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En octobre 2011, l'écrivain angolais Ondjaki était invité par le département de portugais de l'Université Toulouse-Le Mirail (Toulouse, France). Il répond aux questions de deux enseignants de portugais et d'étudiants, en apportant un éclairage singulier sur son œuvre littéraire, d'expression portugaise, et sur ses influences artistiques.
En octobre 2011, l'écrivain angolais Ondjaki était invité par le département de portugais de l'Université Toulouse-Le Mirail (Toulouse, France). Il répond aux questions de deux enseignants de portugais et d'étudiants, en apportant un éclairage singulier sur son œuvre littéraire, d'expression portugaise, et sur ses influences artistiques.
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Titre : Formation médicale 2011 - Universitarisation de 11 IFSI de la Région Rhône – Alpes en e-learning à GrenobleAuteurs : Daniel PAGONIS (GRENOBLE), Jean-Philippe VUILEZ (GRENOBLE), Jean-Paul ROMANET (GRENOBLE)Résumé : IntroductionDans le cadre de l'universitarisation des études infirmières et de l’intégration au cursus LMD, la faculté de médecine de Grenoble, la région Rhône-Alpes et 11 IFSI se sont regroupés pour constituer un GCS. La formation par e-learning a été mise en œuvre par l'ensemble des partenaires pour répondre aux nombreux problèmes de déplacement des intervenants et de mise en commun des formations. Les 11 instituts de formation concernés se répartissent sur 5 départements (Ardèche, Drome, Isère,Savoie, Haute-Savoie) : Annecy, Annemasse, Aubenas, Privas, Chambéry, Thonon les bains (Hôpitaux du Léman), Montélimar, Saint-Egrève, Saint-Martin (Grenoble), Grenoble, Valence.MéthodeLe calendrier de mise en œuvre de ce projet a été le suivant :• Mars 2010 : signature d’une convention entre l’Université Joseph Fourier et 11 IFSI• Juillet 2010 : création du GCS• Juin - Juillet 2010 : enregistrement des cours multimédia (50 heures de cours)• Mise à disposition des 11 plateformes des IFSI le 15 septembre 2010La formation par e-learning a été retenue pour par tous les partenaires avec les objectifs suivants :• Favoriser le suivi pédagogique personnalisé• Favoriser l’organisation personnelle de l’étudiant• Valoriser le présentiel• Diminuer les déplacements des étudiants et des enseignants• Donner une image moderne et attractive de la formationRésultat et analyseL’objectif pédagogique primordial étant de construire un programme de formation entre les responsables universitaires et les IFSI. Le choix s’est porté sur les Unités d’Enseignement pour lesquelles les cours étaient les moins homogènes sur le plan pédagogique et celles qui posant des problèmes de recrutement de formateurs.La formation par e-learning concerne 4000 comptes étudiants et formateurs activés sur les 11 plateformes des IFSI.Nous entrons dans la deuxième année de fonctionnement, de nombreux nouveaux cours ont été développés et l'objectif majeur pour cette année est le développement de l'auto évaluation.ConclusionLes bénéfices de la mise en œuvre du e-learning sont les suivants :• Aucune mobilisation de moyens et compétences informatiques internes• Accès équitable de tous les étudiants des IFSI à des ressources pédagogiques homogènes validées avec l’Université• Maintien de l’organisation du calendrier d’apprentissage des ressources pédagogiques propre à chaque IFSI• Limitation des besoins en locaux et des déplacements des formateurs et apprenants• Favorise l'égalité des chances : organisation personnelle, suivi individuel assuré par les responsables institutionnelsLe projet est un succès tant pour les enseignants, qui ont trouvé là un outil de coopération que pour les étudiants qui bénéficient d'une formation par les outils numériques.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Universitarisation de 11 IFSI de la Région Rhône – Alpes en e-learning à GrenobleAuteurs : Daniel PAGONIS (GRENOBLE), Jean-Philippe VUILEZ (GRENOBLE), Jean-Paul ROMANET (GRENOBLE)Résumé : IntroductionDans le cadre de l'universitarisation des études infirmières et de l’intégration au cursus LMD, la faculté de médecine de Grenoble, la région Rhône-Alpes et 11 IFSI se sont regroupés pour constituer un GCS. La formation par e-learning a été mise en œuvre par l'ensemble des partenaires pour répondre aux nombreux problèmes de déplacement des intervenants et de mise en commun des formations. Les 11 instituts de formation concernés se répartissent sur 5 départements (Ardèche, Drome, Isère,Savoie, Haute-Savoie) : Annecy, Annemasse, Aubenas, Privas, Chambéry, Thonon les bains (Hôpitaux du Léman), Montélimar, Saint-Egrève, Saint-Martin (Grenoble), Grenoble, Valence.MéthodeLe calendrier de mise en œuvre de ce projet a été le suivant :• Mars 2010 : signature d’une convention entre l’Université Joseph Fourier et 11 IFSI• Juillet 2010 : création du GCS• Juin - Juillet 2010 : enregistrement des cours multimédia (50 heures de cours)• Mise à disposition des 11 plateformes des IFSI le 15 septembre 2010La formation par e-learning a été retenue pour par tous les partenaires avec les objectifs suivants :• Favoriser le suivi pédagogique personnalisé• Favoriser l’organisation personnelle de l’étudiant• Valoriser le présentiel• Diminuer les déplacements des étudiants et des enseignants• Donner une image moderne et attractive de la formationRésultat et analyseL’objectif pédagogique primordial étant de construire un programme de formation entre les responsables universitaires et les IFSI. Le choix s’est porté sur les Unités d’Enseignement pour lesquelles les cours étaient les moins homogènes sur le plan pédagogique et celles qui posant des problèmes de recrutement de formateurs.La formation par e-learning concerne 4000 comptes étudiants et formateurs activés sur les 11 plateformes des IFSI.Nous entrons dans la deuxième année de fonctionnement, de nombreux nouveaux cours ont été développés et l'objectif majeur pour cette année est le développement de l'auto évaluation.ConclusionLes bénéfices de la mise en œuvre du e-learning sont les suivants :• Aucune mobilisation de moyens et compétences informatiques internes• Accès équitable de tous les étudiants des IFSI à des ressources pédagogiques homogènes validées avec l’Université• Maintien de l’organisation du calendrier d’apprentissage des ressources pédagogiques propre à chaque IFSI• Limitation des besoins en locaux et des déplacements des formateurs et apprenants• Favorise l'égalité des chances : organisation personnelle, suivi individuel assuré par les responsables institutionnelsLe projet est un succès tant pour les enseignants, qui ont trouvé là un outil de coopération que pour les étudiants qui bénéficient d'une formation par les outils numériques.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Un cursus LMD des études médicales à Grenoble.Auteurs : Jean-Philippe VUILLEZ (GRENOBLE), Patrice MORAND (GRENOBLE), Jean-Paul ROMANET (GRENOBLE)Résumé : Depuis 20 ans, une rénovation pédagogique a été menée à l’UFR de médecine de Grenoble, impliquant tout le cursus y compris la PACES. L’objectif principal était et reste l’intégration des objectifs cognitifs et des acquisitions de compétences, afin d’accélérer le passage vers l’expertise tout en améliorant la réussite aux ECN. Cette intégration a d’abord été transversale : organisation polaire et semestrialisée des enseignements de 4è, 5è et 6è année pour la meilleure adéquation possible entre terrains de stages hospitaliers et enseignements théoriques. Regroupement par appareil en deuxième et troisième année. Plus récemment refonte de la PACES et introduction d’un stage hospitalier dès le S2 de 3è année, complétée par une validation des enseignements théoriques en fin de 5è année pour proposer une 6è année exclusivement consacrée à un stage rénové préparant au métier d’interne, et d’enseignements consacrés à la préparation des ECN. Ceci est complété par un effort d’intégration longitudinale tout au long du cursus, commençant dès la PACES, qui consiste à créer du lien entre les enseignements fondamentaux, puis de physiopathologie et de sémiologie, puis de pathologie et enfin de thérapeutique, autour de chaque grand système ou appareil, tout au long du cursus. Tout ceci a nécessité une adaptation des outils et méthodes pédagogiques, en supprimant presque complètement les cours magistraux au bénéfice de mises en situation et d’études de cas, sous forme de séances interactives, APP, etc. Le corollaire est la responsabilisation des étudiants dont l’emploi du temps a été allégé pour favoriser le travail personnel et l’acquisition en autonomie des connaissances, sur des documents et des ressources pédagogiques fournies en amont des enseignements présentiels qui sont la clef de voute du système, et ce dès la première année.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Un cursus LMD des études médicales à Grenoble.Auteurs : Jean-Philippe VUILLEZ (GRENOBLE), Patrice MORAND (GRENOBLE), Jean-Paul ROMANET (GRENOBLE)Résumé : Depuis 20 ans, une rénovation pédagogique a été menée à l’UFR de médecine de Grenoble, impliquant tout le cursus y compris la PACES. L’objectif principal était et reste l’intégration des objectifs cognitifs et des acquisitions de compétences, afin d’accélérer le passage vers l’expertise tout en améliorant la réussite aux ECN. Cette intégration a d’abord été transversale : organisation polaire et semestrialisée des enseignements de 4è, 5è et 6è année pour la meilleure adéquation possible entre terrains de stages hospitaliers et enseignements théoriques. Regroupement par appareil en deuxième et troisième année. Plus récemment refonte de la PACES et introduction d’un stage hospitalier dès le S2 de 3è année, complétée par une validation des enseignements théoriques en fin de 5è année pour proposer une 6è année exclusivement consacrée à un stage rénové préparant au métier d’interne, et d’enseignements consacrés à la préparation des ECN. Ceci est complété par un effort d’intégration longitudinale tout au long du cursus, commençant dès la PACES, qui consiste à créer du lien entre les enseignements fondamentaux, puis de physiopathologie et de sémiologie, puis de pathologie et enfin de thérapeutique, autour de chaque grand système ou appareil, tout au long du cursus. Tout ceci a nécessité une adaptation des outils et méthodes pédagogiques, en supprimant presque complètement les cours magistraux au bénéfice de mises en situation et d’études de cas, sous forme de séances interactives, APP, etc. Le corollaire est la responsabilisation des étudiants dont l’emploi du temps a été allégé pour favoriser le travail personnel et l’acquisition en autonomie des connaissances, sur des documents et des ressources pédagogiques fournies en amont des enseignements présentiels qui sont la clef de voute du système, et ce dès la première année.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Place de la Conception et Fabrication Assistée par Ordinateur (CFAO) en Prothèse Fixée (PF) dans la réforme Licence-Master-Doctorat (LMD)Auteurs : Julie THOMASSIN (REIMS), Céline BRUNOT-GOHIN (REIMS)Résumé : La Conception et Fabrication Assistée par Ordinateur (CFAO) s’est développée en Odontologie à partir des années 1970. Les avancées technologiques se multiplient en Prothèses, notamment avec l’émergence des empreintes optiques et de la modélisation en 3D. Cette révolution informatique impose aux enseignants de modifier voire de réformer leur enseignement. La formation initiale en Prothèse Fixée se doit ainsi d’intégrer ces nouvelles technologies virtuelles, tout au long du parcours Licence-Master-Doctorat (LMD).ObjectifL’enseignement en Prothèse Fixée (PF) est profondément modifié en abordant la CFAO sous différentes formes pédagogiques : cours en présentiel, travaux dirigés en salle d’informatique, et travaux pratiques dans les salles de simulation, et surtout grâce au e-learning.Matériel et MéthodePlusieurs actions de formation sont menées pour développer la CFAO (directe, semi-directe, indirecte) au sein de notre Faculté. Ces enseignements concernent les étudiants en 2ème année (L2) et en 4ème année (D2 équivalent à un M2 en termes d’années d’étude). A titre d’exemple les étudiants en L2 sont invités à scanner leur préparation coronaire périphérique (PCP) réalisée au cours de l’année par un système d’empreinte optique (Cerec, Sirona). Les couronnes tout céramique (CTC) sont ensuite usinées dans des blocs de céramique pressée avec des unités de FAO. Un enseignement complémentaire est donné en e-learning, avec des documentstéléchargeables, un parcours pédagogique d’apprentissage, et un test d’auto-évaluation concluant cette séquence pédagogique.En D2, les étudiants participent à des TP de CFAO avec une utilisation personnalisée des machines de CAO et FAO.Résultats et discussionDifférentes notions sont abordées de la L2 au Doctorat dont l’acquisition d’images 3D, la CAO, le Modèle Positif Unitaire Virtuel (MPUV), le détourage virtuel, les limites cervicales virtuelles, les points de contacts virtuels, l’occlusion virtuelle, la FAO, et enfin le maquillage et le collage de la pièce prothétique usinée.L’avantage d’une dent virtuelle est la manipulation infinie de l’image, dans les trois dimensions de l’espace. Cette familiarisation de l’imagerie 3D et des logiciels de modélisation doit garantir aux étudiants une formation pré-clinique en cohérence avec l’ère du numérique.ConclusionUne intime collaboration avec le Certificat Informatique et Internet (C2i), sur des logiciels informatique, permet un travail cohérent et efficient dès la L2. Enfin des approfondissements cliniques intitulés « PF par CFAO directe, Imagerie 2D/3D, et multimédias » accueillent des étudiants en doctorat pour une application plus clinique. La réforme LMD s’accorde parfaitement à une évolution, ou plus exactement une révolution technologique en Prothèses.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Place de la Conception et Fabrication Assistée par Ordinateur (CFAO) en Prothèse Fixée (PF) dans la réforme Licence-Master-Doctorat (LMD)Auteurs : Julie THOMASSIN (REIMS), Céline BRUNOT-GOHIN (REIMS)Résumé : La Conception et Fabrication Assistée par Ordinateur (CFAO) s’est développée en Odontologie à partir des années 1970. Les avancées technologiques se multiplient en Prothèses, notamment avec l’émergence des empreintes optiques et de la modélisation en 3D. Cette révolution informatique impose aux enseignants de modifier voire de réformer leur enseignement. La formation initiale en Prothèse Fixée se doit ainsi d’intégrer ces nouvelles technologies virtuelles, tout au long du parcours Licence-Master-Doctorat (LMD).ObjectifL’enseignement en Prothèse Fixée (PF) est profondément modifié en abordant la CFAO sous différentes formes pédagogiques : cours en présentiel, travaux dirigés en salle d’informatique, et travaux pratiques dans les salles de simulation, et surtout grâce au e-learning.Matériel et MéthodePlusieurs actions de formation sont menées pour développer la CFAO (directe, semi-directe, indirecte) au sein de notre Faculté. Ces enseignements concernent les étudiants en 2ème année (L2) et en 4ème année (D2 équivalent à un M2 en termes d’années d’étude). A titre d’exemple les étudiants en L2 sont invités à scanner leur préparation coronaire périphérique (PCP) réalisée au cours de l’année par un système d’empreinte optique (Cerec, Sirona). Les couronnes tout céramique (CTC) sont ensuite usinées dans des blocs de céramique pressée avec des unités de FAO. Un enseignement complémentaire est donné en e-learning, avec des documentstéléchargeables, un parcours pédagogique d’apprentissage, et un test d’auto-évaluation concluant cette séquence pédagogique.En D2, les étudiants participent à des TP de CFAO avec une utilisation personnalisée des machines de CAO et FAO.Résultats et discussionDifférentes notions sont abordées de la L2 au Doctorat dont l’acquisition d’images 3D, la CAO, le Modèle Positif Unitaire Virtuel (MPUV), le détourage virtuel, les limites cervicales virtuelles, les points de contacts virtuels, l’occlusion virtuelle, la FAO, et enfin le maquillage et le collage de la pièce prothétique usinée.L’avantage d’une dent virtuelle est la manipulation infinie de l’image, dans les trois dimensions de l’espace. Cette familiarisation de l’imagerie 3D et des logiciels de modélisation doit garantir aux étudiants une formation pré-clinique en cohérence avec l’ère du numérique.ConclusionUne intime collaboration avec le Certificat Informatique et Internet (C2i), sur des logiciels informatique, permet un travail cohérent et efficient dès la L2. Enfin des approfondissements cliniques intitulés « PF par CFAO directe, Imagerie 2D/3D, et multimédias » accueillent des étudiants en doctorat pour une application plus clinique. La réforme LMD s’accorde parfaitement à une évolution, ou plus exactement une révolution technologique en Prothèses.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - La médecine personnalisée est en marche … mais qui l’enseigne ?Auteur : Jean-Michel Claverie (Marseille)Résumé : Des progrès majeurs en biologie fondamentale, comme l’émergence de technologie de séquençage d’ADN massive à bas coûts ont créé de multiples opportunités de mieux adapter le diagnostic et les soins à la spécificité génomiques de chaque patient. Pas une semaine ne passe sans que de nouveaux gènes de prédisposition à des maladies de plus en plus courantes ne fassent la une des journaux médicaux, et parfois de la grande presse. Bientôt, ce seront également les choix de mode de vie et des orientations professionnelles qui seront dictés par la connaissance intime de notre génome. De nombreuses compagnies de biotechnologie occupent déjà le marché de la médecine personnalisée comme de la traduction des polymorphismes génomiques en facteurs de risque. Elles ont pour nom 23 and Me, Navigenix, Genomic Health, …, etc. Avec les acteurs plus traditionnels de l’industrie pharmaceutique, elles sont déjà regroupées au sein de la « Personalized Medicine Coalition» (Voir URL : www.personalizedmedicinecoalition.org) dont la liste des membres est impressionnante. Pour estimer le niveau d’alphabétisation de nos facultés et de nos étudiants dans ce champs en émergence, j’ai effectué une simple recherche des enseignements disponibles sur internet à l’aide de mots clés comme : « médecine personnalisée, pharmaco génomique, enseignement ». Le résultat, sauf erreur de ma part, indique l’absence quasi-totale d’enseignements académiques dans ce domaine, si l’on excepte quelques conférences ponctuelles de formation permanente de ci de là.En conclusion, je voudrais donc interpeler notre communauté sur la nécessité (ou non) d’introduire ce nouveau champs dans le cursus standard des études médicales, pour que les médecins de demain puissent au moins répondre aux questions de patients de plus en plus au fait de l’évolution de la médecine au plan international par la simple consultation d’Internet. Une des difficultés de l’enseignement de cette nouvelle approche est l’extrême variété des notions à laquelle elle fait appel et à son interdisplinarité : elle mélange génomique, bioinformatique, pharmacologie, génétique médicale, oncologie, diabétologie, biostatistique, sans compter les problèmes qu’elle soulève au plan de la bioéthique et de l’économie de la santé. En conclusion : comment et par qui, doivent être enseignés les progrès de la médecine personnalisée dans nos facultés ?Hamburg MA, Collins FS (2010). N. Engl. J Med 363 : 301-304.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - La médecine personnalisée est en marche … mais qui l’enseigne ?Auteur : Jean-Michel Claverie (Marseille)Résumé : Des progrès majeurs en biologie fondamentale, comme l’émergence de technologie de séquençage d’ADN massive à bas coûts ont créé de multiples opportunités de mieux adapter le diagnostic et les soins à la spécificité génomiques de chaque patient. Pas une semaine ne passe sans que de nouveaux gènes de prédisposition à des maladies de plus en plus courantes ne fassent la une des journaux médicaux, et parfois de la grande presse. Bientôt, ce seront également les choix de mode de vie et des orientations professionnelles qui seront dictés par la connaissance intime de notre génome. De nombreuses compagnies de biotechnologie occupent déjà le marché de la médecine personnalisée comme de la traduction des polymorphismes génomiques en facteurs de risque. Elles ont pour nom 23 and Me, Navigenix, Genomic Health, …, etc. Avec les acteurs plus traditionnels de l’industrie pharmaceutique, elles sont déjà regroupées au sein de la « Personalized Medicine Coalition» (Voir URL : www.personalizedmedicinecoalition.org) dont la liste des membres est impressionnante. Pour estimer le niveau d’alphabétisation de nos facultés et de nos étudiants dans ce champs en émergence, j’ai effectué une simple recherche des enseignements disponibles sur internet à l’aide de mots clés comme : « médecine personnalisée, pharmaco génomique, enseignement ». Le résultat, sauf erreur de ma part, indique l’absence quasi-totale d’enseignements académiques dans ce domaine, si l’on excepte quelques conférences ponctuelles de formation permanente de ci de là.En conclusion, je voudrais donc interpeler notre communauté sur la nécessité (ou non) d’introduire ce nouveau champs dans le cursus standard des études médicales, pour que les médecins de demain puissent au moins répondre aux questions de patients de plus en plus au fait de l’évolution de la médecine au plan international par la simple consultation d’Internet. Une des difficultés de l’enseignement de cette nouvelle approche est l’extrême variété des notions à laquelle elle fait appel et à son interdisplinarité : elle mélange génomique, bioinformatique, pharmacologie, génétique médicale, oncologie, diabétologie, biostatistique, sans compter les problèmes qu’elle soulève au plan de la bioéthique et de l’économie de la santé. En conclusion : comment et par qui, doivent être enseignés les progrès de la médecine personnalisée dans nos facultés ?Hamburg MA, Collins FS (2010). N. Engl. J Med 363 : 301-304.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Programmes LMD. Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Les stages d’externe à temps plein : une aide pour l’acquisition des savoirs et du savoir-être.Auteurs : Eric Voiglio (Lyon), Caroline Tilikete (Lyon), Isabelle Durieu (Lyon), Françoise Borson-Chazot (Lyon), François Delahaye (Lyon),Gilles Rode (Lyon), Jérôme Etienne (Lyon)Résumé : La fusion de trois facultés de médecine (Lyon-Nord, Grange Blanche et Laënnec) en une seule (Lyon-Est) à la rentrée 2009-2010 a abouti à la création de promotions de 400 étudiants environ. Cette fusion a été l'occasion d'une réforme complète de l'organisation de l'enseignement théorique et des stages hospitaliers. Afin de permettre un enseignement interactif les promotions ont été divisées en deux groupes d'environ 225 étudiants. Des stages temps plein de 6 semaines alternés avec des périodes de 6 semaines temps plein d'enseignement théorique et des stages de 8 semaines temps plein l'été associés à 8 semaines libres ont été instaurés pour les DCEM2 et 3. Les étudiants ont droit à un total de 10 jours flottants de congés annuels pendant les périodes de stage sans excéder 4 jours par stage. Les DCEM4 ont 3 stages de 12 semaines (automne, hivers et printemps) et un stage de 16 semaines, à organiser en fonction d'un tableau de service par demi-journées ou journées entières en accord avec leur maître de stage. Le temps de présence est équivalent à 5 demi-journées par semaine. Deux ans après leur mise en place, l’évaluation faite par les étudiants et les enseignants est globalement positive : les étudiants se sentent plus responsabilisés ; ils appréhendent mieux la réalité du fonctionnement d’un service. L'inconvénient est un turnover des étudiants plus rapide dans les stages et une certaine difficulté pour le suivi administratif, notamment en ce qui concerne les fiches d'évaluation et de validation des stages. La prochaine étape est la création d'un portfolio informatique individuel à chaque étudiant contenant les objectifs pédagogiques validés des stages choisis et géré par la plateforme pédagogique Spiral.En conclusion, les stages à temps plein contribuent à améliorer l’acquisition d’un savoir être médical indissociable de l’acquisition des savoirs et des savoir-faire.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Les stages d’externe à temps plein : une aide pour l’acquisition des savoirs et du savoir-être.Auteurs : Eric Voiglio (Lyon), Caroline Tilikete (Lyon), Isabelle Durieu (Lyon), Françoise Borson-Chazot (Lyon), François Delahaye (Lyon),Gilles Rode (Lyon), Jérôme Etienne (Lyon)Résumé : La fusion de trois facultés de médecine (Lyon-Nord, Grange Blanche et Laënnec) en une seule (Lyon-Est) à la rentrée 2009-2010 a abouti à la création de promotions de 400 étudiants environ. Cette fusion a été l'occasion d'une réforme complète de l'organisation de l'enseignement théorique et des stages hospitaliers. Afin de permettre un enseignement interactif les promotions ont été divisées en deux groupes d'environ 225 étudiants. Des stages temps plein de 6 semaines alternés avec des périodes de 6 semaines temps plein d'enseignement théorique et des stages de 8 semaines temps plein l'été associés à 8 semaines libres ont été instaurés pour les DCEM2 et 3. Les étudiants ont droit à un total de 10 jours flottants de congés annuels pendant les périodes de stage sans excéder 4 jours par stage. Les DCEM4 ont 3 stages de 12 semaines (automne, hivers et printemps) et un stage de 16 semaines, à organiser en fonction d'un tableau de service par demi-journées ou journées entières en accord avec leur maître de stage. Le temps de présence est équivalent à 5 demi-journées par semaine. Deux ans après leur mise en place, l’évaluation faite par les étudiants et les enseignants est globalement positive : les étudiants se sentent plus responsabilisés ; ils appréhendent mieux la réalité du fonctionnement d’un service. L'inconvénient est un turnover des étudiants plus rapide dans les stages et une certaine difficulté pour le suivi administratif, notamment en ce qui concerne les fiches d'évaluation et de validation des stages. La prochaine étape est la création d'un portfolio informatique individuel à chaque étudiant contenant les objectifs pédagogiques validés des stages choisis et géré par la plateforme pédagogique Spiral.En conclusion, les stages à temps plein contribuent à améliorer l’acquisition d’un savoir être médical indissociable de l’acquisition des savoirs et des savoir-faire.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Evaluation des stages hospitaliers par les étudiants : expérience de l’UFR Science de la Santé Pifo de 1997 à 2011Auteurs : Jacqueline ROUSSI (Versailles Saint Quentin), Jacques PRINSEAU (Versailles Saint Quentin), Laetitia MIKOULINSKI (Versailles, Saint Quentin), Djillali ANNANE (Versailles Saint Quentin)Résumé : A l’UFR des sciences de la santé PIFO, les étudiants de L2 effectuent un stage hospitalier d’apprentissage des gestes infirmiers et un d’apprentissage de la sémiologie (respectivement 3 semaines à temps complet). Les étudiants de D1 (L3) effectuent 2 stages de sémiologie (3 semaines à temps complet). Les étudiants de D2D3D4 sont étudiants hospitaliers et effectuent 4 stages annuels, trois de 10 à 11 semaines, le 4ème, dit stage d’été, de 19 à 20 semaines. Ces stages sont évalués par les étudiants de D2D3D4 depuis 1997, et depuis 2004 par les étudiants de L2D1Objectif- Evaluation de l’enseignement effectué en stages hospitaliers, de la qualité de l’enseignant,- Création d’une émulation pédagogique et par voie de conséquence- Amélioration du contenu pédagogique de l’enseignement.Méthode- Distribution aux étudiants, après chaque stage, de fiches d’évaluation standardisées permettant le recueil et la notation (0-5) des items suivants : enseignement au lit du malade, enseignement en cours, enseignement en consultation, rédaction d’une observation, analyse d’examens complémentaires, enseignement d’éthique médicale, qualité de l’encadrement par l’interne, le chef de clinique, le sénior, apprentissage des gestes techniques, quantité de travail, enfin valeur formatrice du service.- Analyse et publication annuelle des résultats.Résultat- Chaque année, à 4 reprises, évaluation chiffrée par 600 étudiants des 60 services hospitaliers et/ou hospitalo-universitaires répartis sur 9 sites: CH Ambroise Paré Boulogne, CH Curie Huguenin St Cloud, CH Poissy St Germain, CH A. Mignot Versailles Le Chesnay, CH des 4 villes, CH Foch Suresnes, CH Poincaré Garches, CH Ste Perrine Paris, Clinique de la porte verte Versailles.- Publication annuelle des résultats sous forme de notes, de diagrammes comparatifs et évolutifs sur le site E-Campus de l’université UVSQ, site accessible aux étudiants et enseignants.- Envoi personnalisé de l’ensemble des documents à chacun des responsables de services, enseignants et praticiens temps plein- Analyse des résultats avec les responsables de service mal évalués et proposition de mesures correctives- Présentation annuelle des résultats au conseil de gestion de l’UFR PIFO.Discussion- Travail consommateur de temps car analyse manuelle des résultats sur tableur EXCEL ; en 2011 recueil automatisé des informations grâce au logiciel Sphinx en cours d’évaluation.- Bonne adhésion du corps médical enseignant; outil indispensable de la commission hospitalière pour auto évaluer l’enseignement dispensé en stage; amélioration des notes des enseignants défaillants ; indicateur qualité de l’AERES.ConclusionTravail important, très productif, utilisé par les étudiants comme aide au choix de stage, informatif pour les enseignants, avec impact sur l’attribution de postes de CCA, inéluctable marqueur pour les enquêtes et la notation AERES.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Evaluation des stages hospitaliers par les étudiants : expérience de l’UFR Science de la Santé Pifo de 1997 à 2011Auteurs : Jacqueline ROUSSI (Versailles Saint Quentin), Jacques PRINSEAU (Versailles Saint Quentin), Laetitia MIKOULINSKI (Versailles, Saint Quentin), Djillali ANNANE (Versailles Saint Quentin)Résumé : A l’UFR des sciences de la santé PIFO, les étudiants de L2 effectuent un stage hospitalier d’apprentissage des gestes infirmiers et un d’apprentissage de la sémiologie (respectivement 3 semaines à temps complet). Les étudiants de D1 (L3) effectuent 2 stages de sémiologie (3 semaines à temps complet). Les étudiants de D2D3D4 sont étudiants hospitaliers et effectuent 4 stages annuels, trois de 10 à 11 semaines, le 4ème, dit stage d’été, de 19 à 20 semaines. Ces stages sont évalués par les étudiants de D2D3D4 depuis 1997, et depuis 2004 par les étudiants de L2D1Objectif- Evaluation de l’enseignement effectué en stages hospitaliers, de la qualité de l’enseignant,- Création d’une émulation pédagogique et par voie de conséquence- Amélioration du contenu pédagogique de l’enseignement.Méthode- Distribution aux étudiants, après chaque stage, de fiches d’évaluation standardisées permettant le recueil et la notation (0-5) des items suivants : enseignement au lit du malade, enseignement en cours, enseignement en consultation, rédaction d’une observation, analyse d’examens complémentaires, enseignement d’éthique médicale, qualité de l’encadrement par l’interne, le chef de clinique, le sénior, apprentissage des gestes techniques, quantité de travail, enfin valeur formatrice du service.- Analyse et publication annuelle des résultats.Résultat- Chaque année, à 4 reprises, évaluation chiffrée par 600 étudiants des 60 services hospitaliers et/ou hospitalo-universitaires répartis sur 9 sites: CH Ambroise Paré Boulogne, CH Curie Huguenin St Cloud, CH Poissy St Germain, CH A. Mignot Versailles Le Chesnay, CH des 4 villes, CH Foch Suresnes, CH Poincaré Garches, CH Ste Perrine Paris, Clinique de la porte verte Versailles.- Publication annuelle des résultats sous forme de notes, de diagrammes comparatifs et évolutifs sur le site E-Campus de l’université UVSQ, site accessible aux étudiants et enseignants.- Envoi personnalisé de l’ensemble des documents à chacun des responsables de services, enseignants et praticiens temps plein- Analyse des résultats avec les responsables de service mal évalués et proposition de mesures correctives- Présentation annuelle des résultats au conseil de gestion de l’UFR PIFO.Discussion- Travail consommateur de temps car analyse manuelle des résultats sur tableur EXCEL ; en 2011 recueil automatisé des informations grâce au logiciel Sphinx en cours d’évaluation.- Bonne adhésion du corps médical enseignant; outil indispensable de la commission hospitalière pour auto évaluer l’enseignement dispensé en stage; amélioration des notes des enseignants défaillants ; indicateur qualité de l’AERES.ConclusionTravail important, très productif, utilisé par les étudiants comme aide au choix de stage, informatif pour les enseignants, avec impact sur l’attribution de postes de CCA, inéluctable marqueur pour les enquêtes et la notation AERES.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Elaboration et évaluation d’un outil d’enseignement de la réparation des déchirures périnéales du 3ème et du 4ème degré.Auteurs : Virginie EMMANUELLI (Lille), Jean-Philippe LUCOT (Lille), Emmanuel CLOSSET (Lille), Michel COSSON (Lille), Philippe DERUELLE (Lille).Résumé : IntroductionLes lésions du sphincter anal d’origine obstétricale sont encore trop souvent sous-estimées principalement liées aux connaissances limitées de l’anatomie du périnée, à un dépistage insuffisant et à une sous-évaluation du diagnostic. Parallèlement, on constate un manque de formation et de compétences techniques des futurs gynécologues-obstétriciens à la réparation de ce type de lésions.ObjectifLe but de notre travail a été d’élaborer un atelier d’apprentissage au diagnostic et à la réparation des déchirures périnéales du 3ème et 4ème degré, et d’évaluer les connaissances anatomiques, théoriques et techniques à la réfection sphinctérienne avant et après la formation.Matériel et MéthodeL’atelier de formation, ouvert aux internes de gynécologie-obstétrique, a été conçu sous forme d’une double séance, théorique et pratique, illustrée par un film démonstratif et explicatif de la suture des lésions périnéales sévères. Le modèle de périnée de truie a été choisi comme outil d’enseignement à la réparation sphinctérienne. Les connaissances ont été évaluées par des questionnaires pré- et posttests.RésultatTrente internes ont participé à l’atelier. La classification des lésions périnéales de Sultan étaient connue par 13,3% des internes contre 93,3% après la formation Initialement, seuls 6,7% classaient correctement les différents temps opératoires de la réparation d’une lésion périnéale sévère contre 86,7% après l’atelier. Au pré-test, 90% des internes ne savaient pas identifier le sphincter anal interne (SAI) contre seulement 3% au post-test. En comparaison, 70% des interrogés savaient bien repérer le sphincter anal externe (SAE) au début de la formation. Pour la réparation, aucun interne ne savait suturer un SAI lésé et seul un tiers connaissait les techniques de réparation du SAE. Après l’atelier, ils avaient tous acquis les techniques de réfection du SAE et du SAI. Le score de difficulté technique à la réparation sphinctérienne est passé de 7,6 ± 1,1 sur 10 avant la formation à 6,3 ± 1,5 après l’atelier.ConclusionNotre étude montre que les incohérences dans la classification de Sultan, les lacunes pédagogiques dans les temps opératoires, l’identification des structures anatomiques et les techniques de réparation, notées avant la formation, s’améliorent significativement après celle-ci. Ainsi, la mise en place d’un atelier de formation structuré améliore de façon significative les connaissances et les compétences au diagnostic et à la réparation des lésions périnéales sévères du per-partum.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Elaboration et évaluation d’un outil d’enseignement de la réparation des déchirures périnéales du 3ème et du 4ème degré.Auteurs : Virginie EMMANUELLI (Lille), Jean-Philippe LUCOT (Lille), Emmanuel CLOSSET (Lille), Michel COSSON (Lille), Philippe DERUELLE (Lille).Résumé : IntroductionLes lésions du sphincter anal d’origine obstétricale sont encore trop souvent sous-estimées principalement liées aux connaissances limitées de l’anatomie du périnée, à un dépistage insuffisant et à une sous-évaluation du diagnostic. Parallèlement, on constate un manque de formation et de compétences techniques des futurs gynécologues-obstétriciens à la réparation de ce type de lésions.ObjectifLe but de notre travail a été d’élaborer un atelier d’apprentissage au diagnostic et à la réparation des déchirures périnéales du 3ème et 4ème degré, et d’évaluer les connaissances anatomiques, théoriques et techniques à la réfection sphinctérienne avant et après la formation.Matériel et MéthodeL’atelier de formation, ouvert aux internes de gynécologie-obstétrique, a été conçu sous forme d’une double séance, théorique et pratique, illustrée par un film démonstratif et explicatif de la suture des lésions périnéales sévères. Le modèle de périnée de truie a été choisi comme outil d’enseignement à la réparation sphinctérienne. Les connaissances ont été évaluées par des questionnaires pré- et posttests.RésultatTrente internes ont participé à l’atelier. La classification des lésions périnéales de Sultan étaient connue par 13,3% des internes contre 93,3% après la formation Initialement, seuls 6,7% classaient correctement les différents temps opératoires de la réparation d’une lésion périnéale sévère contre 86,7% après l’atelier. Au pré-test, 90% des internes ne savaient pas identifier le sphincter anal interne (SAI) contre seulement 3% au post-test. En comparaison, 70% des interrogés savaient bien repérer le sphincter anal externe (SAE) au début de la formation. Pour la réparation, aucun interne ne savait suturer un SAI lésé et seul un tiers connaissait les techniques de réparation du SAE. Après l’atelier, ils avaient tous acquis les techniques de réfection du SAE et du SAI. Le score de difficulté technique à la réparation sphinctérienne est passé de 7,6 ± 1,1 sur 10 avant la formation à 6,3 ± 1,5 après l’atelier.ConclusionNotre étude montre que les incohérences dans la classification de Sultan, les lacunes pédagogiques dans les temps opératoires, l’identification des structures anatomiques et les techniques de réparation, notées avant la formation, s’améliorent significativement après celle-ci. Ainsi, la mise en place d’un atelier de formation structuré améliore de façon significative les connaissances et les compétences au diagnostic et à la réparation des lésions périnéales sévères du per-partum.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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Titre : Formation médicale 2011 - Apprendre à Apprendre : un programme de formations pour optimiser la réussite des étudiants.Auteurs : Donata Marra (Paris), Pascale Pradat-Diehl (Paris), Bertrand Diquet (Angers), Jean Bechio (Villejuif), Véronique Leblond (Paris), Marc Teichman (Paris), Alexandre Duguet (Paris), Serge Uzan (Paris).Résumé : La mise en place d'une structure de soutiens pédagogiques à la faculté de médecine Pierre et Marie Curie, le Bureau-Interface-Professeurs-Etudiants (BIPE), a permis de mettre en évidence que des étudiants utilisent des stratégies d'apprentissage inadaptées, ont des difficultés d'adaptation au cursus et/ou un état de stress interférant avec leur bien-être et pouvant être à l’origine d’échec dans leur études.A partir de l’expérience du BIPE nous avons mis en place un programme de formations proposées aux étudiants sous plusieurs modalités (UE sur 15 jours, interventions courtes en petits et grands groupes) avec pour objectif de favoriser l’acquisition de stratégies d’apprentissage autorégulées efficaces par une approche pluridisciplinaire: psychologique, neurocognitive, andragogique. Ces enseignements comportent des apports théoriques et des mises en situations distinguant les périodes d’apprentissages et d’examens : fonctionnement cognitif, remédiations d’apprentissage, facteurs interférant sur l’apprentissage (hygiène de vie, gestion du stress, ….) … L’ensemble de ces enseignements ont été évalués. Les étudiants en sont très satisfaits et les jugent utiles à très utiles pour leurs études que ce soit pour les interventions en grands groupes ou dans le cadre de l’UE, en début ou en fin de second cycle, pour le développement de méthodes d’apprentissage ou pour la gestion du stress et l’hygiène de vie. Les intentions de changements des étudiants dans leurs stratégies d’apprentissages et dans leur hygiène de vie ont été évaluées dans le cadre de l’UE (EVA, de 0 à 100 mm, médiane, max-min) : «Apporter des modifications à la manière d’apprendre un cours » (66mm, 94-17) ; « Apporter des modifications à la manière de réviser pour un examen » (60mm, 88-00), « Appliquer des méthodes de gestion du stress » (60mm, 88-00). L’évaluation de l’impact de ces formations sur les étudiants est en cours, dans le cadre d’une étude multicentrique sur les facteurs de réussite des étudiants. D’autres développements se mettent en place avec notamment des formations pour les enseignants et les étudiants d’autres filières de l’enseignement supérieur. Les répercussions de ces enseignements novateurs sont attendues en termes de réussite personnelle des étudiants, mais également dans l’organisation des formations et des répercussion en santé publique.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
Titre : Formation médicale 2011 - Apprendre à Apprendre : un programme de formations pour optimiser la réussite des étudiants.Auteurs : Donata Marra (Paris), Pascale Pradat-Diehl (Paris), Bertrand Diquet (Angers), Jean Bechio (Villejuif), Véronique Leblond (Paris), Marc Teichman (Paris), Alexandre Duguet (Paris), Serge Uzan (Paris).Résumé : La mise en place d'une structure de soutiens pédagogiques à la faculté de médecine Pierre et Marie Curie, le Bureau-Interface-Professeurs-Etudiants (BIPE), a permis de mettre en évidence que des étudiants utilisent des stratégies d'apprentissage inadaptées, ont des difficultés d'adaptation au cursus et/ou un état de stress interférant avec leur bien-être et pouvant être à l’origine d’échec dans leur études.A partir de l’expérience du BIPE nous avons mis en place un programme de formations proposées aux étudiants sous plusieurs modalités (UE sur 15 jours, interventions courtes en petits et grands groupes) avec pour objectif de favoriser l’acquisition de stratégies d’apprentissage autorégulées efficaces par une approche pluridisciplinaire: psychologique, neurocognitive, andragogique. Ces enseignements comportent des apports théoriques et des mises en situations distinguant les périodes d’apprentissages et d’examens : fonctionnement cognitif, remédiations d’apprentissage, facteurs interférant sur l’apprentissage (hygiène de vie, gestion du stress, ….) … L’ensemble de ces enseignements ont été évalués. Les étudiants en sont très satisfaits et les jugent utiles à très utiles pour leurs études que ce soit pour les interventions en grands groupes ou dans le cadre de l’UE, en début ou en fin de second cycle, pour le développement de méthodes d’apprentissage ou pour la gestion du stress et l’hygiène de vie. Les intentions de changements des étudiants dans leurs stratégies d’apprentissages et dans leur hygiène de vie ont été évaluées dans le cadre de l’UE (EVA, de 0 à 100 mm, médiane, max-min) : «Apporter des modifications à la manière d’apprendre un cours » (66mm, 94-17) ; « Apporter des modifications à la manière de réviser pour un examen » (60mm, 88-00), « Appliquer des méthodes de gestion du stress » (60mm, 88-00). L’évaluation de l’impact de ces formations sur les étudiants est en cours, dans le cadre d’une étude multicentrique sur les facteurs de réussite des étudiants. D’autres développements se mettent en place avec notamment des formations pour les enseignants et les étudiants d’autres filières de l’enseignement supérieur. Les répercussions de ces enseignements novateurs sont attendues en termes de réussite personnelle des étudiants, mais également dans l’organisation des formations et des répercussion en santé publique.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors des Etats Généraux de la Formation Médicale (EGFM) : Enjeux, Parcours, Evaluation. Session : Formation pratique (stages). Modérateurs : Jean-Pierre VINEL (Toulouse), Fabrice ZENI (Saint-Etienne)Etats Généraux organisés par la Conférence des Doyens des Facultés de Médecine.Réalisation, production : Canal U3S - CERIMES avec le partenariat de l’UNF3S.Mots clés : EGFM 2011, formation médicale, conférence des doyens, UNF3S, UMVF, efficience, études, enseignement, médical, EGFM, 2011, Bobigny
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