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Titre
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50ème Semaine Médicale de Lorraine Nancy 2015 : L’enfant à haut potentiel (enfant surdoué)
/ 16-11-2015
/ Canal-u.fr
LIGIER Fabienne, BONNEMAINS Chrystèle
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Titre : 50ème Semaine Médicale de Lorraine Nancy 2015 : L’enfant à haut potentiel (enfant surdoué)
Intervenant : Dr
L. BONNEMAINS - Dr F. LIGIER
Objectifs
:
- Connaître les principales caractéristiques d’un enfant à haut potentiel
pour pouvoir le dépister
-
Mettre en oeuvre la démarche diagnostique
-
Identifier l’intérêt d’une prise en charge précoce et adaptée pour ces enfants
---- PROGRAMME Lundi 16 Novembre ----
10h15
- 11h00 Conférences
C0107
Les infections de la main
Pr
G. DAUTEL - Dr G. POMARES
Objectifs
: - Diagnostiquer les différentes formes cliniques d’infections de la main
-
Connaître les bases du traitement médical
-
Savoir quand orienter vers une équipe chirurgicale
11h15
- 12h15 Conférences
C0110
L’enfant à haut potentiel (enfant surdoué).
Dr
L. BONNEMAINS - Dr F. LIGIER
Objectifs
: - Connaître les principales caractéristiques d’un enfant à haut potentiel
pour pouvoir le dépister
-
Mettre en oeuvre la démarche diagnostique
-
Identifier l’intérêt d’une prise en charge précoce et adaptée pour ces enfants
14h00
- 16h00 Séance
thématique
T0204
Violence au travail.
Dr
C. COLLOMB – Dr M. FAVARO - Dr M. LEONARD
Mme
A. APTEL – M. M. BENOIT
Objectifs
: - Connaître la dynamique d’apparition de la violence en milieu de travail
-
Connaître l’état des lieux actuel
-
Appréhender des exemples de violence
-
Appréhender les recommandations en matière de prévention
D0211
16h15 - Inauguration officielle
M. le Doyen Jacques ROLAND, Ancien Responsable du Département de Formation Permanente
M. le Doyen Marc BRAUN, Doyen de la Faculté de Médecine de Nancy
De l’institut lorrain à la Semaine Médicale de Lorraine : évocation des pionniers.
Conférence
inaugurale
Modérateur
: Pr Francis RAPHAËL
Loi
relative aux droits des personnes malades en fin de vie.
M.
le Député Jean LEONETTI M. le Député Alain CLAEYS
17h15
- Table ronde
Réponses
aux questions de la salle.
Madame
Lydie ERR (Co-auteur de la loi luxembourgeoise sur l’euthanasie et le suicide
assisté, votée en 2009)
Monsieur
Jean HUSS (Co-auteur de la loi luxembourgeoise sur l’euthanasie et le suicide
assisté, votée en 2009)
Docteur
Maryse FLAMMANG (MG d’Esch sur Alzette - Enseignante à l’Université du
Luxembourg)
Docteur
Patrick BOUET (Président du Conseil National de l’Ordre des Médecins)
Docteur
Gilles MUNIER (Conseiller National représentant la Lorraine à l’Ordre National
des Médecins)
Réalisation, production : Canal U/3S.
Tous droits réservés. Mot(s) clés libre(s) : enfant, éducation, Nancy, 2014, Semaine Médicale de Lorraine, SML, DPC, CHU, Université de Lorraine, DPC Lor – Santé U, UDL, cancer, colo-rectal, prostate, ovarien, sein, voyage en zone tropicale, l’hypertension artérielle, L’hygiène, les infections urinaires, sommeil, Migr, 2015, surdoué, haut potentiel, travail
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Traitement par anticoagulants oraux - indications, surveillance
/ 14-01-2007
/ Canal-U - OAI Archive
LESBRE J.
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Les anticoagulants dans le sang empêchent la formation de caillots et favorisent la circulation sanguine. Il ne faut jamais prendre une double dose d'anticoagulants. Certains médicaments sont incompatibles avec les anticoagulants. Quelques habitudes sont à observer; il faut avoir toujours son carnet de santé sur soi.
Origine
FILMED 1992 - 92 3605 209
Générique
Auteur: Lesbre J.
Indexation
SCD médecine
Nancy-Université Mot(s) clés libre(s) : anticoagulant, complications, éducation, FILMED, santé, voie orale
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Langue des signes française : quelle évaluation pour une langue sans écriture ? [st LSF] / Élise Leroy, Jean-Louis Brugeille
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Claire SARAZIN, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 02-02-2015
/ Canal-u.fr
LEROY Élise, BRUGEILLE Jean-Louis
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Langue des signes française : quelle évaluation pour une langue sans écriture ? / Élise Leroy, Jean-Louis Brugeille, in in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015. Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015. * Version sous-titrée en Langue des Signes Française.La Langue des Signes Française (LSF) est aujourd'hui reconnue comme une langue à part entière et de fait comme langue enseignée. Mais sa reconnaissance comme langue d'enseignement reste encore difficile, ce qui peut, comme nous le verrons de manière transversale lors de cette présentation, poser différents problèmes aussi. Pourtant de nombreuses évolutions ont découlé du texte de loi de février 2005 relatif à l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. En effet, dès la rentrée scolaire en septembre 2008, des programmes d'enseignement de la LSF ont été édictés pour un enseignement de langue 1 et de langue 2, dans le premier et second degré -notamment dans le cadre des épreuves facultatives aux baccalauréat et BTS. Il est important toutefois de signaler que des classes où l'enseignement est fait en LSF de la maternelle au lycée existe depuis 1984 en France. Le groupe ministériel chargé de l'élaboration des programmes d'enseignement s'est donc appuyé sur ces expériences du terrain. Par ailleurs, les concours du CAPES de LSF (Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement du Second degré) ont été mis en place également dès l'année scolaire 2009-2010. Depuis cette création, les épreuves du CAPES -comme ceux du Diplôme de compétence en langue (DCL)- et les critères d'évaluation n'ont eu cesse d'être modifiés pour s'adapter au mieux à cette langue visuo-gestuelle, sans écriture (au sens graphique du terme). De même, il faut noter qu'il n'existe pas à ce jour de référentiel détaillé pour la langue des signes française. Seule une ébauche dans le cadre de l'adaptation du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) avait été produite en 2002. Comment donc concevoir des critères d'évaluation adaptés au vu du format des concours proposés ? Il s'agit de soulever, dans le cadre de la justice basée sur des normes collectives et une justesse fondée sur la prise en compte des singularités du
public -les sourds entre autres, des réflexions quant à l'accès des sourds au
français écrit, que nous considérons comme langue seconde pour ce public. Dans cette communication, Élise Leroy et Jean-Louis Brugeille montrent les pistes et solutions d'évaluation pensées dans ce cadre, tout en tenant compte d'une part, de la problématique singulière de l'hétérogénéité du public des candidats (apprentissage divers de la LSF, langue
1 vs langue 2…) et, d'autre part, du caractère singulier de la langue. Il
s'agit, autrement dit, d'expliciter l'innovation des épreuves de ce concours faites au moyen de la LS-vidéo.
En effet, la vidéographie semble être aujourd'hui le moyen de palier l'absence de forme écrite pour cette langue, en remplissant la quasi totalité des fonctions de la lecture/écriture graphique, mais des critères d'évaluation ont dû être inventés tenant compte des compétences techniques et linguistiques que cela implique. Enfin est évoqué un recul sur l'évolution des épreuves au CAPES en montrant les contraintes (éducatives, sociales et politiques) encore rencontrées face à ce jeune concours. Mot(s) clés libre(s) : langue des signes, évaluation en éducation, vidéo (outil d'évaluation), Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré
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Le SAMU centre 15 : ses missions, ses moyens
/ 14-01-2007
/ Canal-U - OAI Archive
LEPAGE D.
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L'appel au 15 en cas d'urgence médicale ou traumatologique est considéré comme un geste citoyen. Le programme quinquennal de prévention et d'éducation rappelle au travers de la circulaire N°2003-210 du 1/12/2003 relative à la santé des élèves la nécessité d'une généralisation progressive de l'apprentissage des gestes qui sauvent. Un des objectifs de cet apprentissage est de permettre à tout élève d'effectuer une alerte face à une situation d'urgence médicale avant la prise en charge par les secours spécialisés. Ce film de 9 min a été réalisé afin de permettre aux enfants d'appréhender ce qui "se cache" derrière le 15. Ce sont des enfants eux-mêmes qui présentent le mode de fonctionnement du SAMU et les moyens dont il dispose.
Origine
FILMED 2000 - 104 4802 009
Générique
Auteur: Lepage D. Référence Filmed: 104 4802 009 Mot(s) clés libre(s) : éducation, FILMED, prévention, SAMU, urgence
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8. Les cartes mentales en éducation au développement durable
/ Université Paris I Panthéon-Sorbonne, UVED
/ 05-06-2015
/ Canal-u.fr
LENA Jean-Yves
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Dans cette vidéo, Jean-Yves Léna explique ce que sont les cartes mentales, comment elles peuvent être créées et interprétées, et comment elles peuvent contribuer à une éducation à l'environnement et au développement durable. Mot(s) clés libre(s) : environnement, outil, développement durable, éducation, cartes mentales, pédagogie
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FETE FORAINE
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport, FILMED
/ 01-01-2010
/ Canal-U - OAI Archive
LEMOINE COURX A.
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Nico veut tester ses limites dans cette fête foraine.Quelle attraction va-t-il choisir?Fiction de prévention de l'alcoolisme destinée aux jeunes.Prix de prévention au concours "The Binge, trop boire c'est le cauchemar", organisé par la Mairie de Paris. Mot(s) clés libre(s) : éducation de la santé, filmed, Lemoine
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50ème Semaine Médicale de Lorraine Nancy 2015 : AEGE- Accueil et introduction de la journée
/ 20-11-2015
/ Canal-u.fr
LEJEUNE Sophie
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Titre : 50ème Semaine Médicale de Lorraine Nancy 2015 : AEGE- Accueil et introduction de la journée
Intervenant : Sophie LEJEUNE
---- PROGRAMME Samedi 21 Novembre ----
L’Association
Accueil Épilepsies Grand’Est organise
les
7èmes Rencontres Épilepsies Grand’Est
Coordonnateurs
Madame
Sophie Lejeune - Docteur Jean-Luc Schaff
8h30
- 9h00 Accueil et introduction de la journée
Mme
Sophie Lejeune (Présidente AEGE)
9h00
- 9h30 La chute épileptique.
Mme
Delphine Muller (Psychomotricienne
- OHS Flavigny)
9h30
- 10h00 Les ateliers chutes au centre pour jeunes épileptiques. (Vidéo)
10h00
- 10h45 Les impostures soignantes ou la relation soignant-soigné dans
l’épilepsie.
Dr
Jean Luc Schaff (médecin
- OHS Flavigny)
10h45
- 11h15 L’éducation thérapeutique de la personne épileptique
(table
ronde OHS > résultats de l’enquête-sondage)
11h15
- 11h45 Le sport dans l’épilepsie : proscrire ou prescrire
Mme
Sophie Arborio (sociologue
et maitre de conférences à la faculté de sports)
11h45
- 12h30 Épilepsie et sport : un projet européen au service des personne
épileptiques.
Chercheurs
de l’UFR Staps
14h00
- 15h00 La filière épilepsie OHS
Mr
Olivier Génin (directeur)
-
La MAS Epi Grand’Est - Dr Laure Genet
-
Le SAMSAH EPIDOM 54 - Dr Hélène Dallaire
-
Le Centre National de Ressources - Mr Aymeric Audiau
15h00
- 16h00 Accueil Épilepsies Grand’Est ; bilan d’activités
16h00
- 17h00 Projets pour l’année à venir
17h00
Conclusion Mme Sophie Lejeune (Présidente AEGE)
Réalisation, production : Canal U/3S.
Tous droits réservés. Mot(s) clés libre(s) : association, OHS, grand est, SML, ateliers, 2015, relations soignant-soigné, éducation thérapeutique, épilepsie, table ronde, chute, prise en charge, motricité, MAS
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Le cinéma à l'école
/ Roland LAVERGNE, ENS Fontenay/St Cloud
/ 01-01-1975
/ Canal-U - OAI Archive
LEFRANC Robert
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A l’intention des enseignants, ce film, réalisé par Robert Lefranc, présente deux exemples de réalisation de films en super 8mm muets à l’école, l’un en fin de primaire, l’autre au collège. Dans une classe de garçons d’école primaire, on décide de faire un film. Le film montre différentes étapes de la réalisation de leur entreprise : choix du sujet : le chêne, écriture du scénario sous forme de dessins qui représentent les différents plans du film, tournage des différentes séquences, montage (utilisation de la colleuse). Enfin les élèves regardent le film terminé sur une visionneuse à manivelle. Dans une classe de collège, un groupe d’élèves fait un film sur la biologie du hamster, on voit la préparation du scénario sous forme d’une succession de dessins. Des instituteurs et des professeurs qui ont participé à cet exercice pédagogiques donnent leurs impressions. Lieux de tournage, la classe, la forêt. Les dessins préparatoires sont présentés, mais pas le film. Les élèves ont répété la leçon avant le tournage de ce film.>> à voir aussi: Témoignage de Robert LEFRANC Mot(s) clés libre(s) : activités pédagogiques, audiovisuel, éducation au cinéma
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Le cinéma à l'école
/ Roland LAVERGNE, ENS Fontenay/St Cloud
/ 01-01-1975
/ Canal-u.fr
LEFRANC Robert
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A l’intention des enseignants, ce film, réalisé par Robert Lefranc, présente deux exemples de réalisation de films en super 8mm muets à l’école, l’un en fin de primaire, l’autre au collège. Dans une classe de garçons d’école primaire, on décide de faire un film. Le film montre différentes étapes de la réalisation de leur entreprise : choix du sujet : le chêne, écriture du scénario sous forme de dessins qui représentent les différents plans du film, tournage des différentes séquences, montage (utilisation de la colleuse). Enfin les élèves regardent le film terminé sur une visionneuse à manivelle. Dans une classe de collège, un groupe d’élèves fait un film sur la biologie du hamster, on voit la préparation du scénario sous forme d’une succession de dessins. Des instituteurs et des professeurs qui ont participé à cet exercice pédagogiques donnent leurs impressions. Lieux de tournage, la classe, la forêt. Les dessins préparatoires sont présentés, mais pas le film. Les élèves ont répété la leçon avant le tournage de ce film.>> à voir aussi: Témoignage de Robert LEFRANC Mot(s) clés libre(s) : audiovisuel, activités pédagogiques, éducation au cinéma
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Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation [st LSF] / Nathalie Lefranc
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Claire SARAZIN, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 02-02-2015
/ Canal-u.fr
LEFRANC Nathalie
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Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation [st LSF] / Nathalie Lefranc, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015.[Version sous-titrée en langue des signes française].Depuis plusieurs années au sein du Centre de Formation d'Apprentis, a été mis en place un Centre de Ressources qui avant d'être un espace, se définit comme une démarche autour de la personnalisation des parcours des apprentis, avec pour mission l'élaboration de parcours et l'accompagnement d'apprentis, particulièrement au niveau V et prioritairement d'apprentis en difficulté d'apprentissage avec reconnaissance ou non des troubles DYS, isolés ou associés. Adapter des ressources est devenu rapidement une nécessité pour favoriser l'accessibilité aux supports écrits. Malheureusement, il s'est avéré que c'était nécessaire mais non suffisant au regard des résultats obtenus lors des évaluations pour plusieurs apprentis. En réponse à ces situations d'évaluation qui ne reflètent pas toujours les capacités et les connaissances de certains apprentis, il a été tenté d'adapter les conditions d'évaluations formatives en référence aux demandes d'aménagement aux examens réalisées pour les candidats en situation de handicap. Cette communication décrit les adaptations mises en place de façon empirique. Elles ne s'inscrivent pas dans le cadre d'une expérimentation mais peuvent peut-être devenir une piste de réflexion dans les pratiques pour la formation de jeunes en difficultés. C'est auprès d'apprentis préparant le Certificat d'Aptitude Professionnelle dans le domaine du paysage, qu'ont été expérimentées des adaptations, notamment : en mathématiques, aux vues de certains profils de jeunes et des premiers résultats, la démarche a été de faire travailler les apprentis dans un contexte sécurisé pour lever les blocages souvent inhérents à la non-réussite, se réconcilier parfois avec les mathématiques. Dans un premier temps,ont été mises en évidence les capacités et les compétences du référentiel à acquérir dans des situations très simples de sorte que chacun pouvait réussir une première étape en amorçant parallèlement la démarche d'autoévaluation. Pour certains, l'évaluation a été souvent réalisée à l'oral, éventuellement à travers une manipulation sur l'aire de TP par exemple tels l'estimation de distance, calcul de périmètre. Une grille d'évaluation était adaptée.La Reconnaissance des végétaux est un apprentissage passionnant mais difficile. L'évaluation en classe est souvent réalisée à l'écrit devant un vidéo-projecteur. Avec deux formatrices, nous avons organisé l’évaluation en passation individuelle, en questionnant sur des végétaux, fraîchement cueillis ou mieux sur pied, interpellant ainsi les différents sens. Les résultats sont souvent encourageants et invitent à renouveler de telles pratiques. Elles sont en cohérence avec les conditions d'examen et d'exploitation des compétences dans leur vie professionnelle. Les résultats ont souvent été positifs pour les deux modules. Cependant certaines questions ont été soulevées : valeur de la note en comparaison au groupe classe? Ces adaptations vont-elles permettre au final d'atteindre les objectifs académiques en terme de contenus et conditions de passation ? Pour les formateurs, l'évaluation reste une question complexe. La question d'équité prend ainsi toute sa valeur. Il est certain qu'évaluer savoirs et/ou savoirs-faire requiert une profonde réflexion sur le sens, les objectifs visés et les moyens mis en œuvre pour chaque apprenant. L'issue de cette démarche expérimentale encourage à réfléchir sur les modalités d'évaluation au sein de la classe et à plus long terme, probablement, pour un plus grand nombre d'apprenants. Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation)
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