Tri :
Date
Editeur
Auteur
Titre
|
|
EEHU Lille 2011 – Introduction Quelle éthique ?
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 31-05-2011
/ Canal-U - OAI Archive
CAULI Marie
Voir le résumé
Voir le résumé
Titre : EEHU Lille 2011 – Introduction Quelle éthique ?Intervenants : Marie CAULI (RECIFES-EEHU anthropologue professeur des universités).Résumé : - L’éthique, qui se veut concrète plutôt que principes, s’attache à promouvoir une réflexion sur soi dans l’action professionnelle et une autorégulation (recherche de solutions par le groupe) des pratiques parfois une hétéro-régulation (par l’ouverture à des membres extérieurs du groupe), effectué sur la base d’un consensus ou d’une théorisation- Elle suppose une démarche réflexive in situ que ce soit dans le domaine de la pratique clinique, de la recherche ou de la formation (là où les règles et les normes étaient davantage transmises par les institutions) - Ces nouvelles pratiques sont puissamment génératrices de sollicitude en tension avec des logiques entreprenariales, des rapports de travail ou de hiérarchie, de système.- Elles procèdent d’un mouvement d’ensemble qui se soucient des conséquences des actesL’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors de la réunion de l’EEHU (Espace Ethique Hospitalier et Universitaire de Lille) sur le thème approche clinique de l’éthique en situations cliniques, en formation et en recherche. Lille-Arras le 31mai 2011.Organisé avec le partenariat de l’UNF3S/UMVF et le FSP mère – enfant du ministère des affaires étrangères.Réalisation, production : Canal U/3S Mot(s) clés libre(s) : autorégulation, clinique, démarche réflexive, EEHU, éthique, formation, Lille 2011, recherche
|
Accéder à la ressource
|
|
EEHU Lille 2011 – Questionnement éthique dans la relation pédagogique.
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 31-05-2011
/ Canal-U - OAI Archive
BROSSAUD Catherine, CABARET Véronique
Voir le résumé
Voir le résumé
Titre : EEHU Lille 2011 – Questionnement éthique dans la relation pédagogique.Intervenants : Catherine BROSSAUD et Véronique CABARET (Cadres Supérieurs de Santé Formatrices à l’IFCS, CHRU de Lille).Résumé : Présentation de l’IFCS du CHRU de Lille «Questionnement éthique dans la relation pédagogique», et plus particulièrement dans l’accompagnement de l’écriture du mémoire.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors de la réunion de l’EEHU (Espace Ethique Hospitalier et Universitaire de Lille) sur le thème approche clinique de l’éthique en situations cliniques, en formation et en recherche. Lille-Arras le 31mai 2011.Organisé avec le partenariat de l’UNF3S/UMVF et le FSP mère – enfant du ministère des affaires étrangères.Réalisation, production : Canal U/3S Mot(s) clés libre(s) : clinique, EEHU, éthique, formation, IFCS, Lille 2011, recherche, relation pédagogique
|
Accéder à la ressource
|
|
EEHU Lille 2011 – Stratégies de recherche sur les représentations du vivant et de la santé
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 31-05-2011
/ Canal-U - OAI Archive
DEI-CAS Eduardo
Voir le résumé
Voir le résumé
Titre : EEHU Lille 2011 – Incidences des stratégies de recherche sur les représentations du vivant et de la santéIntervenants : Eduardo DEI-CAS : (Médecin, Centre de Biologie Pathologie, CHRU de Lille).Résumé : Ethique du vivant : • Éthique des pratiques de recherche sur le vivant• Éthique normative et éthique réflexive• Réflexion sur:– Le vivant – Les stratégies / pratiques pour le saisir– Le contexte actuel de la recherche biologique • Quel vivant? – anthropocentrique: de la médecine et de la philosophie– maîtrisé ("en cage") celui de la biologie réductionniste, de la biotechnologie; un vivant présentifié, illusoirement saisissable– réel, émergent, protéiforme, centré sur les organismes et leur devenir dans leurs environnementsL’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors de la réunion de l’EEHU (Espace Ethique Hospitalier et Universitaire de Lille) sur le thème approche clinique de l’éthique en situations cliniques, en formation et en recherche. Lille-Arras le 31mai 2011.Organisé avec le partenariat de l’UNF3S/UMVF et le FSP mère – enfant du ministère des affaires étrangères.Réalisation, production : Canal U/3S Mot(s) clés libre(s) : biotechnologie, clinique, EEHU, éthique, formation, Lille 2011, recherche
|
Accéder à la ressource
|
|
Ethique et formation continue en santé
/ DCAM - Département Conception et Assistance Multimédia - Université Bordeaux Segalen, Université Bordeaux Segalen - DCAM
/ 11-03-2011
/ Canal-U - OAI Archive
BRAZIER Michel
Voir le résumé
Voir le résumé
De création récente, les Unités Mixtes de Formation Continue en Santé (UMFCS) prônent « une formation adaptée tout au long de la vie ». Le développement de l’offre de formation en santé, en particulier les formations transversales permet de maintenir un exercice de qualité tenant compte de l’évolution des pratiques recommandées et de se spécialiser, se perfectionner dans certains domaines. Destinées aux professionnels de santé, ces formations sont l’occasion d’un travail en réseau proposé par les UMFCS. Déjà présentes à Bordeaux, Clermont-Ferrand, Grenoble, Marseille et Lyon Est, ces structures sont en pleine évolution. Ces 2ème journées UMFCS sont donc l’occasion d’une réflexion approfondie sur les objectifs de formation, les enjeux et les évolutions des UMFCS. Mot(s) clés libre(s) : éthique, formation continue, médecine, santé, UMFCS
|
Accéder à la ressource
|
|
Etude de fidélité pour l'utilisation d'une nouvelle grille d'évaluation de sites sur Internet
/ Canal U/Tice Médecine Santé
/ 08-04-2008
/ Canal-U - OAI Archive
Canal U/Tice Médecine Santé
Voir le résumé
Voir le résumé
Contexte: Depuis quelques années, plusieurs programmes de formation médicales ont vu le jour sur Internet. L'élaboration et la validation d'une grille s'avéraient une priorité pour les membres de l'Association des Médecins de Langue Française du Canada (AMLFC) afin de permettre aux étudiants en médecine et aux professionnels de la santé une sélection de sites crédibles. Une grille a ainsi été élaborée fournissant les principaux critères pour évaluer la qualité de la formation médicale sur Internet.
Objectifs: Développer puis évaluer la fidélité d'une grille d'évaluation de sites internet de formation médicale.
Méthodologie: Une revue de la littérature pour l'évaluation des sites a été faite ainsi qu'une recherche auprès des différentes organisations en formation médicale. Suite à cette analyse, une grille d'évaluation de sites de formation médicale a d'abord été élaborée par des membres du comité de formation médicale continue de l'AMLFC. Cinq catégories principales ont permis de répartir les principaux critères de qualité retenus: 1) crédibilité, 2) contenu, 3) conception technique et mise en page, 4) interactivité et 5) éléments spécifiques aux modules de formation. L'addition des scores attribués à chaque critère permet d'attribuer un score global au site pour ainsi évaluer sa validité.
Dans un deuxième temps, la fidélité de la grille a été évaluée. Onze sites de formation sur Internet ont été choisis au hasard sur une trentaine de sites de formation recensés. Ils ont été par la suite évalués par cinq observateurs différents: médecins, résident ou étudiants en médecine. Des instructions ont été données aux observateurs pour l'utilisation de cette grille. Une fois les données disponibles, une mesure de la fidélité inter-observateur sera faite à partir du coefficient de corrélation de Spearman et pour chaque site évalué, la reproductivité des scores calculés sera comparée entre les observateurs.
Conclusion: Cette nouvelle grille fournit à l'AMLFC et à la communauté médicale francophone internationale un outil fiable, fidèle et innovateur permettent d'évaluer les site de formation médicale offert sur le net. Cet outil facilitera le choix des apprenants qui doivent approfondir leurs connaissances et pourra permettre à certains organismes de formation médicale de valider leurs sites. Mot(s) clés libre(s) : CIDMEF, évaluation de site web, formation médicale, qualité de l'information médicale, SIFEM
|
Accéder à la ressource
|
|
Etudier la naissance des étoiles grâce à la spectroscopie
/ Université de Bordeaux - Service Audiovisuel et Multimédia
/ 15-01-2016
/ Canal-u.fr
FECHTENBAUM Sarah
Voir le résumé
Voir le résumé
Avide d’explorer l’univers tout entier, toute jeune diplômée
d’un doctorat en astrophysique, Sarah Fechtenbaum s’est intéressée pendant sa
thèse aux étoiles massives, ces géantes des galaxies dont la masse est au moins
8 fois supérieure à celle de notre soleil. On sait comment elles meurent, dans
cette gigantesque explosion qu’est la supernova.
Mais comment naissent-elles ? Sarah Fechtenbaum a posé la question à la
proto-étoile N63 dans la constellation du Cygne et présente ici comment elle
l’a interrogée, en utilisant des radiotélescopes, des interféromètres et en
analysant par spectroscopie la lumière émise par les molécules de N63 pour
pouvoir les identifier. Elle y a notamment découvert l’ion CF+ mais aussi des
molécules plus complexes, considérées comme pré-biotiques comme le formamide et
la méthylamine.
Sarah Fechtenbaum est Docteure en Astrophysique et développe ses recherches dans l'équipe Formation Stellaire du Laboratoire d'Astrophysique de Bordeaux
Site du LAB
Ce document a été réalisé dans la cadre de « Physique
des objets du quotidien », un MOOC coordonné par Ulysse Delabre, Maître de Conférences
en physique à l'Université de Bordeaux, et développé par la Mission d’Appui à
la Pédagogie et à l’Innovation (MAPI) de l'Université de Bordeaux Mot(s) clés libre(s) : astrophysique, spectroscopie, formation stellaire
|
Accéder à la ressource
|
|
Evaluation de la formation initiale en Odontologie à la faculté de Clermont-Ferrand
/ François KOHLER, Canal U/Tice Médecine Santé
/ 07-04-2008
/ Canal-U - OAI Archive
ROGER-LEROIS V
Voir le résumé
Voir le résumé
Contexte : Evaluer la qualité de sa formation est indispensable à un UFR car ce dernier doit en permanence s'interroger sur le profil que doit avoir le jeune diplomé et si celui-ci répond aux besoins en santé de la population.
But : Des étudiants et des jeunes diplômés en odontologie ont évalué leurs compétences professionnelles afin dse mettre en évidence celles qui sont parfaitement acquises et celles qui ne le sont pas, ceci dans un but d'améliorer la formation initiale donnée au sein de l'UFR.
Méthode : Un questionnaire en deux parties a été distribué aux deux premières années du cursus ainsi qu'aux jeunes diplômés sortis depuis un et trois ans. la première partie concernait le profil du répondant (âge, sexe, type d'exercice, habitudes de formation continue...). La deuxième partie permettait au répondant de s'auto-évaluer de 0 à 10 grâce à une échelle analogue visuelle (EVA) sur 52 compétences professionnelles élaborées par le réseau thématique européen DentED. Les répondants devaient également préciser les 5 compétences qui,n selon eux, devaient être approfondies au cours du cursus. Cette étude était anonyme et basée sur le volontariat.
Résultats : Les compétences obtenant les meilleurs scores sont celles généralement reconnues comme étant les plus facilement assimilables dans la littérature. 13 compétences ont obtenus un score inférieur à 5/10 montrant le besoin de formation supplémentaire notamment dans le domaine de l'implantologie, de la chirurgie parodontale, des pathologies de l'articulation temporomandibulaire et de la gestion du cabinet dentaire. parmi ces 13 compétences, on retrouve logiquement les 5 que les répondant veulent voir approfondies. par contre ces 5 compétences ne sont pas obligatoirement celles qui ont obtenues les scores les plus faibles ce qui tendrait à montrer que certaines compétences selon les répondant ne font pas partie du profil du chirurgien dentiste farnçais.
Conclusions : Il est maintenant du devoir de notre UFR d'améliorer la qualité de sa formation notamment en réorganisantrcertains de ses enseignements et en intensifiant la pratique des stages en milieu professionnel qui permettront notamment d'amliorer l'acquisition de compétences difficielemen assimilable en milieu hospitalier comme la gestion du cabinet dentaire Mot(s) clés libre(s) : cidmef, éàà_, évaluation, formation initiale, lille, odontologie, sifem
|
Accéder à la ressource
|
|
Evaluation des enseignements à l'ENSCBP et valorisation des résultats
/ DCAM - Département Conception et Assistance Multimédia - Université Bordeaux Segalen
/ 01-03-2011
/ Canal-U - OAI Archive
VALAT Laure, CANSELL Maud
Voir le résumé
Voir le résumé
Depuis sa création en 1999, le dispositif d'évaluation des enseignements de l'ENSCBP a évolué de manière à ce que les enseignants puissent s'en approprier les résultats. La structuration de l'offre de formation sous forme de "thématiques" permet notamment une analyse des résultats par les équipes pédagogiques qui deviennent force de propositions pour améliorer les enseignements. Mot(s) clés libre(s) : démarche qualité, enseignement, évaluation, formations, pédagogie
|
Accéder à la ressource
|
|
Évaluation diagnostique pour la mise en place d'outils numériques de compensation pour des jeunes apprentis avec troubles sévères des apprentissages / Robert Forest
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Claire SARAZIN, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 02-02-2015
/ Canal-u.fr
FOREST Robert
Voir le résumé
Voir le résumé
Évaluation diagnostique pour la mise en place d'outils numériques de compensation pour des jeunes apprentis avec troubles sévères des apprentissages / Robert Forest, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 3 : Évaluations et compétences, 2 février 2015. Cette communication porte exclusivement sur les jeunes présentant des troubles sévères d’apprentissage. Le dispositif d’évaluation porte sur les compétences minimales, nécessaires à l’obtention d’un CAP et au-delà à la réalisation d’une vie citoyenne. Ces compétences sont le résultat d’une réflexion qui prend appui sur trois sources : 1- Le Ministère de l’Education Nationale. Il a lancé dernièrement une consultation en vue d’une refonte du « Socle Commun ». Le document de consultation est riche de points de vue sur ces cinq domaines et correspond au « profil de sortie » à la fin de la scolarisation obligatoire. Ce qui est la situation des jeunes apprentis qui font l’objet de cette communication. 2- L’Agence Nationale de lutte contre l’illettrisme. Les domaines propres à la prévention de l’illettrisme font l’objet d’une publication pour la Région Rhône Alpes : pour l’accès de tous à la lecture, à l’écriture et aux compétences de base en Rhône-Alpes Plan régional de prévention et de lutte contre l’illettrisme 2013-2016. Ce texte développe les dispositifs mis ou à mettre en place dans divers secteurs. 3- Le cadre européen des compétences-clés. En 2006, le conseil de l’Europe donne cette définition : « Les compétences clés en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropriées à chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une société fondée sur la connaissance ». Le document met en valeur 8 compétences-clés (...). Les jeunes avec troubles des apprentissages arrivent de formation initiale où ils ont déjà été affrontés à leurs limites. L’évaluation diagnostique ne peut donc porter que partiellement sur les compétences décrites au Socle Commun (cf. supra). Ses modalités doivent s’inscrire dans un cadre nouveau qui mette le jeune dans une nouvelle démarche. La difficulté pour le formateur est d’adapter ensuite le niveau de complexité et de s’assurer que la tâche demandée reste accessible dans sa réalisation. Ainsi les repères sont progressivement établis, à partir desquels les outils de compensation pourront se mettre en place. Ce temps d’évaluation diagnostique est le début d’un processus où le jeune devra être associé au jugement porté par le formateur (coévaluation). Il prendra conscience de sa "valeur" (étymologiquement le terme évaluation trouve là son origine). Sur le plan éthique, Reboul nous interpelle : « Renoncer à évaluer est un véritable déni de justice envers l’apprenant car cela revient à l’empêcher d’apprendre ». Sur le plan pédagogique, pour reprendre les termes de Charles Hadji, cette évaluation diagnostique est également « prédictive » ; sa fonction va être également « adaptative » (l’adaptation pédagogique est au cœur des dispositifs de compensation). Elle impose une centration sur l’apprenant qui, dans le cas de situations de handicap, va se saisir peu à peu des compétences à acquérir en vue de l’évaluation certificative (CAP). L’analyse finale des obstacles permet de faire émerger des besoins en matière de compensations. Depuis trois ans, le Centre "Handica Réussir" offre la possibilité de connaître et de tester de nombreux outils ou dispositifs numériques. La démarche autoévaluative présente de nombreux avantages, elle marque surtout une rupture avec l’évaluation classique qu’ont connue les jeunes au collège, où les compétences étaient le plus souvent fixées comme un objet extérieur, souvent difficile à atteindre, sans évaluation formative préalable. De plus, la note (échelle jusqu’à 20) a bien montré ses limites, notamment pour les jeunes en difficulté (cf. travaux sur la docimologie). Selon Jean Cardinet (1988), l’apprentissage de l’auto-évaluation constitue le moyen essentiel permettant à l’apprenant de dépasser un simple savoir-faire non réfléchi, purement opératoire, pour accéder à un savoir-faire réfléchi grâce auquel il peut intervenir et agir consciemment. La voie vers l’autonomie est alors ouverte. Par ailleurs, de nombreux phénomènes liés à la culture numérique actuelle ont profondément modifié le rapport au savoir. Par exemple, il nous semble important que les savoirs informels soient identifiés comme des points d’appui susceptibles d’être exploités lors de l’évaluation diagnostique. Ces savoirs doivent trouver des modalités d’expression lors des mises en situation : aptitudes numériques originales, connaissances pointues dans un domaine d’élection, procédures astucieuses pour la résolution de problèmes. Mot(s) clés libre(s) : multimédias en éducation, intégration scolaire, apprentissage professionnel, handicapés (formation), troubles de l'apprentissage, évaluation en éducation
|
Accéder à la ressource
|
|
Evaluer la qualité des programmes de formation continue : l'expérience des sociétés savantes.
/ François KOHLER, Canal U/Tice Médecine Santé
/ 07-04-2008
/ Canal-U - OAI Archive
BONNETBLANC J.M., BARRIER Jacques, GOEAU-BRISSONNIERE O
Voir le résumé
Voir le résumé
La fédération des spécialités médicales propose un système d'évaluation des système de formation continue dans les sciences de la santé. Mot(s) clés libre(s) : cidmef, évaluation, formation continue, lille, médecine, pédagogie, qualité, sifem
|
Accéder à la ressource
|
|