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Description
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Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur de particules à champs électrostatiques et des prises de mesures rapides pour mesurer les temps de passage. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse limite.
Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur de particules à champs électrostatiques et des prises de mesures rapides pour mesurer les temps de passage. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse limite.
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La diffraction par un réseau appliqué à la spectroscopie : cet exercice
illustre le fonctionnement d'un réseau de diffraction blazé, dont les
propriétés changent suivant le nombre de traits dont il est composé,
l'orientation de ces traits, l'angle d'incidence de la lumière sur celui-ci et
l'angle d'observation. Ainsi, suivant la configuration du spectromètre dans
lequel celui-ci est utilisé, chaque paramètre va jouer sur la résolution et sur
le spectre observé en sortie. Cet exercice permet d'étendre les possibilités
d'expériences par rapport aux travaux pratiques dans lesquels les paramètres de
nombre et d'orientation des traits sont impossibles à modifier par construction.
En particulier, il est possible de choisir la source de lumière utilisée
éclairant le réseau et le résultat est représenté sous forme d'une courbe et en
couleur.
La diffraction par un réseau appliqué à la spectroscopie : cet exercice
illustre le fonctionnement d'un réseau de diffraction blazé, dont les
propriétés changent suivant le nombre de traits dont il est composé,
l'orientation de ces traits, l'angle d'incidence de la lumière sur celui-ci et
l'angle d'observation. Ainsi, suivant la configuration du spectromètre dans
lequel celui-ci est utilisé, chaque paramètre va jouer sur la résolution et sur
le spectre observé en sortie. Cet exercice permet d'étendre les possibilités
d'expériences par rapport aux travaux pratiques dans lesquels les paramètres de
nombre et d'orientation des traits sont impossibles à modifier par construction.
En particulier, il est possible de choisir la source de lumière utilisée
éclairant le réseau et le résultat est représenté sous forme d'une courbe et en
couleur.
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Présentation, illustrée par un film, d'expériences amusantes et instructives sur l'azote.
Présentation, illustrée par un film, d'expériences amusantes et instructives sur l'azote.
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Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur Van der Graaff. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse relativiste.
Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur Van der Graaff. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse relativiste.
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La diffraction par un réseau appliqué à la spectroscopie : cet exercice
illustre le fonctionnement d'un réseau de diffraction blazé, dont les
propriétés changent suivant le nombre de traits dont il est composé,
l'orientation de ces traits, l'angle d'incidence de la lumière sur celui-ci et
l'angle d'observation. Ainsi, suivant la configuration du spectromètre dans
lequel celui-ci est utilisé, chaque paramètre va jouer sur la résolution et sur
le spectre observé en sortie. Cet exercice permet d'étendre les possibilités
d'expériences par rapport aux travaux pratiques dans lesquels les paramètres de
nombre et d'orientation des traits sont impossibles à modifier par construction.
En particulier, il est possible de choisir la source de lumière utilisée
éclairant le réseau et le résultat est représenté sous forme d'une courbe et en
couleur.
La diffraction par un réseau appliqué à la spectroscopie : cet exercice
illustre le fonctionnement d'un réseau de diffraction blazé, dont les
propriétés changent suivant le nombre de traits dont il est composé,
l'orientation de ces traits, l'angle d'incidence de la lumière sur celui-ci et
l'angle d'observation. Ainsi, suivant la configuration du spectromètre dans
lequel celui-ci est utilisé, chaque paramètre va jouer sur la résolution et sur
le spectre observé en sortie. Cet exercice permet d'étendre les possibilités
d'expériences par rapport aux travaux pratiques dans lesquels les paramètres de
nombre et d'orientation des traits sont impossibles à modifier par construction.
En particulier, il est possible de choisir la source de lumière utilisée
éclairant le réseau et le résultat est représenté sous forme d'une courbe et en
couleur.
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Présentation, illustrée par un film, d'expériences amusantes et instructives sur l'azote.
Présentation, illustrée par un film, d'expériences amusantes et instructives sur l'azote.
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Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur Van der Graaff. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse relativiste.
Simulation d'expérience réalisable avec un accélérateur Van der Graaff. Cette expérience permet de mettre en évidence des effets de la vitesse relativiste.
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après avoir discuté des fondements de la Théorie de la
Relativité moderne, nous limitons nos considérations à un espace à une dimension
spatiale. Un postulat implicite de la Physique classique est le suivant : la mesure
de la longueur d’une règle, par repérage simultané de ses extrémités par rapport à
un repère d’inertie, est indépendante de la vitesse de la règle par rapport à ce
repère. Or l’unicité de la vitesse de la lumière dans le vide invalide ce postulat.
Nous calculons comment varie la longueur apparente d’une règle mesurée par rapport à
un repère d’inertie. Il en résulte que deux évènements peuvent être simultanés par
rapport à un repère d’inertie et non par rapport à un autre. Cette proposition est
logiquement équivalente à ce que le temps affecté à un événement ne puisse pas être
universel, c’est-à-dire commun à tous les repères d’inertie, car sinon, s’il
existait un temps universel t1 pour l’événement E1 et t2 pour l’événement E2 , il ne
pourrait pas y avoir simultanéité des deux évènements (t1 = t2) par rapport à un
repère d’inertie, et non simultanéité des deux évènements (t1 ≠ t2) par rapport à un
autre repère d’inertie. D’autre part, un évènement est repéré par rapport à un
repère d’inertie grâce à une coordonnée d’espace et une coordonnée de temps. Lorsque
nous changeons de repère d’inertie, ces coordonnées sont transformées. Nous
démontrons les formules de transformation à partir de l’expression rigoureuse de la
longueur apparente d’une règle en mouvement.
après avoir discuté des fondements de la Théorie de la
Relativité moderne, nous limitons nos considérations à un espace à une dimension
spatiale. Un postulat implicite de la Physique classique est le suivant : la mesure
de la longueur d’une règle, par repérage simultané de ses extrémités par rapport à
un repère d’inertie, est indépendante de la vitesse de la règle par rapport à ce
repère. Or l’unicité de la vitesse de la lumière dans le vide invalide ce postulat.
Nous calculons comment varie la longueur apparente d’une règle mesurée par rapport à
un repère d’inertie. Il en résulte que deux évènements peuvent être simultanés par
rapport à un repère d’inertie et non par rapport à un autre. Cette proposition est
logiquement équivalente à ce que le temps affecté à un événement ne puisse pas être
universel, c’est-à-dire commun à tous les repères d’inertie, car sinon, s’il
existait un temps universel t1 pour l’événement E1 et t2 pour l’événement E2 , il ne
pourrait pas y avoir simultanéité des deux évènements (t1 = t2) par rapport à un
repère d’inertie, et non simultanéité des deux évènements (t1 ≠ t2) par rapport à un
autre repère d’inertie. D’autre part, un évènement est repéré par rapport à un
repère d’inertie grâce à une coordonnée d’espace et une coordonnée de temps. Lorsque
nous changeons de repère d’inertie, ces coordonnées sont transformées. Nous
démontrons les formules de transformation à partir de l’expression rigoureuse de la
longueur apparente d’une règle en mouvement.
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La polarisation et ces modifications à la réflexion : cet exercice a pour but
d'illustrer comment est modifié la polarisation de la lumière (c'est-à-dire la
direction du champ électrique lié à l'onde électromagnétique) lors d'une
réflexion sur différents matériaux (diélectrique ou métallique...). En
particulier suivant l'orientation du champ incident, l'angle d'incidence, les
propriétés du matériau étudié et les éléments optiques permettant d'analyser la
lumière réfléchie, il est possible de remonter aux propriétés optiques du
matériau. Cette animation se décline en trois volets : un volet « découverte »
permet d'intervenir librement sur tous les éléments du système, un volet « Jeu
» permettant de tester les connaissances sur la polarisation et un volet «
exercice » où il faut réaliser une manipulation identique à l'expérience pour
retrouver l'indice d'un matériau pris au hasard.
La polarisation et ces modifications à la réflexion : cet exercice a pour but
d'illustrer comment est modifié la polarisation de la lumière (c'est-à-dire la
direction du champ électrique lié à l'onde électromagnétique) lors d'une
réflexion sur différents matériaux (diélectrique ou métallique...). En
particulier suivant l'orientation du champ incident, l'angle d'incidence, les
propriétés du matériau étudié et les éléments optiques permettant d'analyser la
lumière réfléchie, il est possible de remonter aux propriétés optiques du
matériau. Cette animation se décline en trois volets : un volet « découverte »
permet d'intervenir librement sur tous les éléments du système, un volet « Jeu
» permettant de tester les connaissances sur la polarisation et un volet «
exercice » où il faut réaliser une manipulation identique à l'expérience pour
retrouver l'indice d'un matériau pris au hasard.
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Le présent document vise à expliciter le processus de production de ressources pédagogiques, développées au sein de l'université BORDEAUX 1, mais également à montrer comment ces mêmes ressources sont exploitées et utilisées dans le contexte de formation de l'université de par les conditions de leur mises à disposition. Il s'adresse en priorité aux responsables ou membres de cellule TICE souhaitant produire de ressources de qualité éditoriales. Ce document propose un guide méthodologique, permettant la création de ressources et leur livraison pour exploitation sur une plate-forme.
Le présent document vise à expliciter le processus de production de ressources pédagogiques, développées au sein de l'université BORDEAUX 1, mais également à montrer comment ces mêmes ressources sont exploitées et utilisées dans le contexte de formation de l'université de par les conditions de leur mises à disposition. Il s'adresse en priorité aux responsables ou membres de cellule TICE souhaitant produire de ressources de qualité éditoriales. Ce document propose un guide méthodologique, permettant la création de ressources et leur livraison pour exploitation sur une plate-forme.
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