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Vous avez dit handicap ?
/ DCAM - Département Conception et Assistance Multimédia - Université Bordeaux Segalen, Service Culturel - Université Victor Segalen Bordeaux 2
/ 21-02-2007
/ Canal-U - OAI Archive
MAZAUX Jean-Michel, BARUCQ Jean
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A partir des années 70, la représentation sociale du handicap se déplace d’un modèle individuel et biomédical à un modèle social. La société s’adapte à la personne handicapée et non plus l’inverse. Les associations et les familles ont joué un rôle fondamental dans cette mutation : les associations par leur rôle de pression politique sur la société et la famille moderne par sa combattivité. Ce mouvement aboutit le 11 février 2005 à la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées qui apporte plusieurs points positifs dont pour n’en citer que quelques-uns une définition du terme «handicap », absente de la loi de 1975 et la création des Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH). Ces structures, destinées à faciliter les démarches, offrent dans chaque département un accès unifié aux droits et prestations prévus pour les personnes handicapées.La conférence a été donnée à l'Université Victor Segalen Bordeaux 2 dans le cadre du cycle de conférences "L'invité du Mercredi" / Saison 2006-2007 sur le thème "L'autre". Service culturel Université Victor Segalen de Bordeaux 2 / DCAM / Mot(s) clés libre(s) : droit, handicap, handicapés, intégration, politique publique, protection, services aux handicapés
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JFP CHU NANCY - Handicap respiratoire de l'enfant
/ SPI-EAO, Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 29-03-2008
/ Canal-U - OAI Archive
MONIN Pierre
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Présentation de Pierre MONIN sur le handicap respiratoire chez l'enfant. Mot(s) clés libre(s) : CHU Nancy-Brabois, handicap respiratoire chez l'enfant, Journée de formation pédaitrique
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SORNEST 2010 n15 - mission et expérience du médecin scolaire
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 26-03-2010
/ Canal-U - OAI Archive
MULLER Suzel
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XXXVIII° journées d'étude de la So.R.N.Est (Société de Réadaptation du Nord-Est) Nancy, les 25 et 26 mars 2010 La Médecine Physique et de Réadaptation face à ses partenaires : Quelles informations? Quelle communication? Quelles responsabilités ?Session : Expériences spécifiques de l’échange d’information dans le champ médico-social.Titre : So.R.N.Est 2010 Nancy – Insertion scolaire : Mission et expériences du médecin scolaire.Auteur : Suzel MULLER (Médecin scolaire)Résumé : Les missions d’un médecin de l’éducation nationale (MEN) : Ces missions ont été définies à l’article 2 du décret n° 91-1195 du 27 novembre 1991, elles s’inscrivent dans la politique de promotion de la santé en faveur des élèves et plus largement dans la politique générale en matière sanitaire et d’éducation à la santé. Elles répondent aux objectifs essentiels de la santé en milieu scolaire : favoriser avec les autres personnels les apprentissages et la réussite scolaire, faciliter l’accès aux soins, favoriser la scolarisation des jeunes handicapés et des jeunes atteints de maladies chroniques, agir en cas de maladies transmissibles survenant en milieu scolaire, intervenir en urgence à la demande de la communauté scolaire auprès des élèves victimes de maltraitance, mettre en place des dispositifs adaptés en cas d’événement grave survenant dans la communauté scolaire.Le médecin s’intègre dans la communauté scolaire comme référent en matière de santé. L’action du MEN s’inscrit dans le cadre d’un travail en équipe pluri professionnelle et plus largement avec l’ensemble de l’équipe éducative dans le respect des compétences de chacun. L’action du MEN se doit d’organiser efficacement les partenariats nécessaires.SCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : enseignement, handicap, insertion scolaire, médecine physique, MEN, réadaptation, So.R.N.Est 2010 Nancy
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L'activité nautique à l'IMES de Proisy
/ 14-01-2007
/ Canal-U - OAI Archive
NORMAND
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Nous présentons l'activité Piscine, activité développée pour les enfants polyhandicapés accueillis à l'IMES de Proisy. L'objectif est l'apprentissage de la nage à travers des jeux d'eau, des parcours moteurs et de l'initiation à la nage. La prise en charge est personnalisée (tient compte des capacités de chaque enfant), mais la séance est collective.
Origine
FILMED 2002 - 102 4905 073
Générique
Auteur: Normand Co-auteurs: Carlier H. Référence Filmed: 102 4905 073 SCD M2DECINE Mot(s) clés libre(s) : eau, équilibre, FILMED, handicapés, jeux, nage, natation, rééducation, sport
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GSF MEYLAN 2009 - Formation GSF: l'expérience de Bernard PARENT
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport, CERIMES
/ 02-10-2009
/ Canal-U - OAI Archive
PARENT Bernard
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Présentation de Bernard Parent. Attention ce film peut comporter des images choquantes ou agressives pour certains publics, en particulier pour les mineurs et les personnes sensibles. SCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : Bengladesh, chirurgie, formation, GSF Meylan 2009, Gynécologie Sans Frontières, handicap, humanitaire, malformation, prévention
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SORNEST 2010 n0 - Ouverture.
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 25-03-2010
/ Canal-U - OAI Archive
PAYSANT Jean
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XXXVIII° journées d'étude de la So.R.N.Est (Société de Réadaptation du Nord-Est) Nancy, les 25 et 26 mars 2010 La Médecine Physique et de Réadaptation face à ses partenaires : Quelles informations? Quelle communication? Quelles responsabilités ?Conférence inaugurale : ouverture Pr Jean PAYSANTSCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : éthique, handicap, médecine physique, réadaptation, So.R.N.Est 2010 Nancy
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SORNEST 2010 n1 - Le projet de vie
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 25-03-2010
/ Canal-U - OAI Archive
PAYSANT Jean
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XXXVIII° journées d'étude de la So.R.N.Est (Société de Réadaptation du Nord-Est) Nancy, les 25 et 26 mars 2010 La Médecine Physique et de Réadaptation face à ses partenaires : Quelles informations? Quelle communication? Quelles responsabilités ?Session : Conférence inauguraleTitre : So.R.N.Est 2010 Nancy - Le projet de vie.Auteur : Jean PAYSANT (Médecin MPR, Directeur de l’IRR de Nancy)Résumé : Le projet de vie, un fil d’Ariane et un outil. Un seul objectif, une seule finalité, réduire le handicap, améliorer la participation sociale et permettre la réalisation du projet de vie. Le projet de vie, indispensable pour une harmonisation d’objectifs, ne débute pas après la fin du parcours de soins…Le projet de vie est un guide pour tous les intervenants, et un rappel éthique permanent…Le projet de vie oblige chacun, personne handicapée et accompagnants…Le projet de vie s’imposera comme outil de référence…SCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : éthique, handicap, médecine physique, réadaptation, SORNEST 2010 Nancy
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Que peuvent nous apprendre les productions écrites des sourds ? / Marie Perini
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Jean JIMENEZ, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 15-10-2014
/ Canal-u.fr
PERINI Marie
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Que peuvent nous apprendre les productions écrites des sourds ? / Marie Perini, in "Regards croisés sur la LSF et l'apprentissage du français écrit", journée d'études organisée conjointement par l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE, Toulouse), le département Sciences du langage et l'équipe de Recherche en Syntaxe et Sémantique du laboratoire Cognition, Langue, Langages, Ergonomie (CLLE-ERSS) de l'Université Toulouse Jean-Jaurès-campus Mirail, 15 novembre 2014.
* conférence en français traduite en langue des signes française par Gaëlle Eichelberger.
Marie Perini s’intéresse aux particularités linguistiques fréquemment rencontrées
dans les écrits de sourds profonds prélinguaux. Elle s'interroge sur l’existence d’un système linguistique propre aux sourds, identifié dans la littérature comme « français sourd » (Lacerte, 1989 ; Nadeau, 1993) et sur les points communs éventuels de ce « français
sourd » avec les caractéristiques des lectes d’apprenants (Klein et
Perdue, 1993) ainsi que sur l’hypothèse d’un fonctionnement cognitif
spécifique à la surdité, qui expliquerait la présence, même chez les
sourds non signeurs, de formes linguistiques et de choix d’informations à
transmettre tout à fait spécifiques. Mot(s) clés libre(s) : langue des signes, écrits d'handicapés auditifs, écriture (étude et enseignement), écriture (difficultés)
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FORMATIC 2009 - Enjeux des TIC pour l'aide à l'autonomie des personnes âgées et handicapées
/ CERIMES, Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 05-02-2009
/ Canal-U - OAI Archive
PICARD Robert
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Présentation de Robert Picard lors du colloque FORMATIC Santé.L’association FORMATICSanté vous souhaite la bienvenue Colloque TIC Santé 5 et 6 février 2009.SCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : autonomie, communication, exclusion, FORMATIC Santé 2009, handicap, information, personne âgée, professionnels de santé, TIC
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Processus d'évaluation pour les apprenants dyslexiques / Gavin Reid
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Claire SARAZIN, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 03-02-2015
/ Canal-u.fr
REID Gavin
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Processus d'évaluation pour les apprenants dyslexiques / Gavin Reid, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.« J'ai vu le croissant, mais tu as vu la pleine lune », ces mots sont tirés d'une chanson très célèbre des Waterboys. La chanson ne fait pas spécialement référence aux personnes dyslexiques, mais ces mots, et particulièrement l'implication de la personne à laquelle la chanson fait référence (ou le fait que la personne à laquelle la chanson fait référence voit la photo dans son ensemble...), qui voit la photo dans son ensemble, peuvent bien faire référence à la façon de procéder des apprenants dyslexiques : ils voient la lune pleine ! Nous devons donc prendre en considération la pleine lune dans notre procédé d'évaluation ! Cette communication de Gavin Reid fournit une vision holistique du procédé d'évaluation et montre qu'une évaluation représente bien plus qu'un passage de tests. L'évaluation devrait être un processus d'apprentissage et non pas un contrôle ! Cette présentation se concentre sur les barrières à l'apprentissage que subissent les apprenants dyslexiques et comment ces barrières peuvent être contournées/aménagées à l'intérieur du processus d'identification. Il est aussi fait référence aux activités proactives et à l'intervention. Référence est aussi faite à la perspective européenne incluant des problèmes et des exemples de pratique en Europe. Mot(s) clés libre(s) : intégration scolaire, évaluation des élèves, handicapés (éducation), enfants dyslexiques
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