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Ce mémoire s’intéresse aux référendums de 1997 et 2014 en Écosse et plus particulièrement les conséquences qu’ils ont eu sur la politique écossaise. Cette succession de référendums rapproche à chaque fois l’Écosse de l’indépendance. La problématique est la suivante : comment les référendums écossais de 1997 et 2014 définissent la place de l’Écosse au sein du Royaume-Uni ? A travers les différentes parties, on peut voir que l’on peut déceler deux courants opposés en Écosse : l’un plutôt en faveur de l’indépendance écossaise soutenue par le SNP alors que les autres partis sont plutôt en faveur du maintien de l’Écosse au sein du Royaume-Uni. Cependant, à chaque nouveau référendum proposé au peuple écossais, des avancées sont faites concernant les pouvoirs et l’autonomie accordés au gouvernement écossais. En effet, le référendum de 1979 avait été un échec, alors que celui de 1997 a apporté la dévolution avec la création d’un parlement écossais. Les résultats du référendum de 2014 n’ont pas été en faveur de l’indépendance, cependant une étape vers plus d’autonomie a été envisagée. Récemment, la procédure de Brexit entamée par le Royaume-Uni laisse voir le jour à un possible nouveau référendum sur l’acquisition de cette indépendance pour l’Écosse.
Ce mémoire s’intéresse aux référendums de 1997 et 2014 en Écosse et plus particulièrement les conséquences qu’ils ont eu sur la politique écossaise. Cette succession de référendums rapproche à chaque fois l’Écosse de l’indépendance. La problématique est la suivante : comment les référendums écossais de 1997 et 2014 définissent la place de l’Écosse au sein du Royaume-Uni ? A travers les différentes parties, on peut voir que l’on peut déceler deux courants opposés en Écosse : l’un plutôt en faveur de l’indépendance écossaise soutenue par le SNP alors que les autres partis sont plutôt en faveur du maintien de l’Écosse au sein du Royaume-Uni. Cependant, à chaque nouveau référendum proposé au peuple écossais, des avancées sont faites concernant les pouvoirs et l’autonomie accordés au gouvernement écossais. En effet, le référendum de 1979 avait été un échec, alors que celui de 1997 a apporté la dévolution avec la création d’un parlement écossais. Les résultats du référendum de 2014 n’ont pas été en faveur de l’indépendance, cependant une étape vers plus d’autonomie a été envisagée. Récemment, la procédure de Brexit entamée par le Royaume-Uni laisse voir le jour à un possible nouveau référendum sur l’acquisition de cette indépendance pour l’Écosse.
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Le lycée professionnel (LP) est une institution singulière qui accueille des
élèves singuliers. Ce constat pose la question du rapport au savoir chez l’enseignant de LP et le sens que celui-ci lui associe face à l’hétérogénéité du public accueilli.
Au travers de l’évolution socio-historique particulière du LP et des éléments
théoriques de la sociologie relatifs aux rapports à l’École, aux savoirs et à l’apprendre, nous tenterons de comprendre dans quelle mesure le LP relève d’un ordre scolaire dominé socialement qui marque l’expérience scolaire des apprenants. Nous mettrons ensuite en évidence les stratégies au « coup par coup » des élèves avec comme objectif une (re)construction identitaire en tant que sujet autonome doté d’une vision propre du monde, de la vie et des autres. Enfin, dans l’objectif d’un travail de recherche futur, nous mènerons une réflexion sur les pratiques pédagogiques des enseignants de LP qui viseraient à favoriser la réussite scolaire des élèves intégrant cette institution.
Le lycée professionnel (LP) est une institution singulière qui accueille des
élèves singuliers. Ce constat pose la question du rapport au savoir chez l’enseignant de LP et le sens que celui-ci lui associe face à l’hétérogénéité du public accueilli.
Au travers de l’évolution socio-historique particulière du LP et des éléments
théoriques de la sociologie relatifs aux rapports à l’École, aux savoirs et à l’apprendre, nous tenterons de comprendre dans quelle mesure le LP relève d’un ordre scolaire dominé socialement qui marque l’expérience scolaire des apprenants. Nous mettrons ensuite en évidence les stratégies au « coup par coup » des élèves avec comme objectif une (re)construction identitaire en tant que sujet autonome doté d’une vision propre du monde, de la vie et des autres. Enfin, dans l’objectif d’un travail de recherche futur, nous mènerons une réflexion sur les pratiques pédagogiques des enseignants de LP qui viseraient à favoriser la réussite scolaire des élèves intégrant cette institution.
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Le rêve américain est un sujet qui fascine. Cette idéologie est étroitement liée à l’histoire des Etats-Unis, et dans cet essai, elle est mise en parallèle avec le cinéma « made in Hollywood. » Comment le rêve américain est-il représenté dans les films ? Est-ce une représentation fidèle des projections de la réalité émanant des spectateurs ? Telles sont les questions auxquelles il faudra répondre, dans une perspective d’analyse filmique en lien direct avec un contexte de civilisation américaine. Cet essai inclut une partie portant sur la recherche ainsi qu’une partie didactique ; dans cette dernière il sera proposé des pistes d’exploitation pédagogique, à mettre en œuvre avec une classe de cycle 4, sur le thème du rêve américain.
Le rêve américain est un sujet qui fascine. Cette idéologie est étroitement liée à l’histoire des Etats-Unis, et dans cet essai, elle est mise en parallèle avec le cinéma « made in Hollywood. » Comment le rêve américain est-il représenté dans les films ? Est-ce une représentation fidèle des projections de la réalité émanant des spectateurs ? Telles sont les questions auxquelles il faudra répondre, dans une perspective d’analyse filmique en lien direct avec un contexte de civilisation américaine. Cet essai inclut une partie portant sur la recherche ainsi qu’une partie didactique ; dans cette dernière il sera proposé des pistes d’exploitation pédagogique, à mettre en œuvre avec une classe de cycle 4, sur le thème du rêve américain.
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Ce travail explore la notion d’espaces et d’échanges en rapport avec des frontières réelles ou non appliquée au roman de Zora Neale Hurston "Their eyes were watching god" dans le contexte noir américain d’une écriture féminine et innovative.
Ce travail explore la notion d’espaces et d’échanges en rapport avec des frontières réelles ou non appliquée au roman de Zora Neale Hurston "Their eyes were watching god" dans le contexte noir américain d’une écriture féminine et innovative.
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Il s'agira dans ce mémoire de décrire l'évolution du statut de l'outil tableur vers
un instrument que chaque élève est en mesure de mobiliser face à une tâche riche. Les liens entre utilisation du tableur et développement des compétences
mathématiques de l'élève seront alors mis en évidence pour comprendre comment
tirer parti d'un tel logiciel et ainsi permettre à l'élève de mieux appréhender une
situation concrète mathématique. Ainsi de nombreux problèmes faisant appel au
tableur et quelques productions d'élèves y ayant été confrontés seront analysées pour dégager quelques pistes de réponse à la problématique : en quoi le tableur permet-il le développement de compétences mathématiques chez les élèves ?
Il s'agira dans ce mémoire de décrire l'évolution du statut de l'outil tableur vers
un instrument que chaque élève est en mesure de mobiliser face à une tâche riche. Les liens entre utilisation du tableur et développement des compétences
mathématiques de l'élève seront alors mis en évidence pour comprendre comment
tirer parti d'un tel logiciel et ainsi permettre à l'élève de mieux appréhender une
situation concrète mathématique. Ainsi de nombreux problèmes faisant appel au
tableur et quelques productions d'élèves y ayant été confrontés seront analysées pour dégager quelques pistes de réponse à la problématique : en quoi le tableur permet-il le développement de compétences mathématiques chez les élèves ?
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Les enseignants en mathématiques dans le suivi de leurs élèves sont amenés à les évaluer tout en les faisant progresser. Comment peut-on combiner évaluations et progrès ? Comment évaluer nos élèves sur les progrès qu'ils réalisent ? Ce sont des questions au cœur du métier d'enseignant, qui nous interrogent tout au long de notre parcours professionnel. Ce mémoire a pour objectif d'en donner quelques pistes. Quelques éléments théoriques nous sont apportés à travers des travaux de recherches, notamment le séminaire national de la didactique de mathématiques
sur la différence des pratiques d'évaluation et la publication de l'IREM de Franche-Comté autour des évaluations nationales et internationales. Comme le partage est créateur de nouvelles idées et d'innovations, vous trouverez en une deuxième partie, des expériences personnelles relatées sur ce sujet. Peut-être seront-elles source d'inspirations ?
Les enseignants en mathématiques dans le suivi de leurs élèves sont amenés à les évaluer tout en les faisant progresser. Comment peut-on combiner évaluations et progrès ? Comment évaluer nos élèves sur les progrès qu'ils réalisent ? Ce sont des questions au cœur du métier d'enseignant, qui nous interrogent tout au long de notre parcours professionnel. Ce mémoire a pour objectif d'en donner quelques pistes. Quelques éléments théoriques nous sont apportés à travers des travaux de recherches, notamment le séminaire national de la didactique de mathématiques
sur la différence des pratiques d'évaluation et la publication de l'IREM de Franche-Comté autour des évaluations nationales et internationales. Comme le partage est créateur de nouvelles idées et d'innovations, vous trouverez en une deuxième partie, des expériences personnelles relatées sur ce sujet. Peut-être seront-elles source d'inspirations ?
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Dans notre quotidien, nous avons tous affaire à des situations relevant de la
géométrie spatiale. Mais de quoi disposons-nous pour permettre à nos élèves de
développer des compétences dans ce domaine ? Est-ce qu'une approche instrumentale permet de développer chez l'élève les compétences relatives à la géométrie dans l'espace ? Pour parvenir à éclaircir ces questions, nous serons amenés ici à découvrir et à mesurer toute la diversité des outils et des artefacts mis à disposition des élèves ainsi que les avantages et contraintes liés à leur utilisation. Nous constaterons également toute l'importance des contextes d'apprentissages propices à l'appropriation de nouvelles compétences et de nouveaux savoirs. Nous serons amenés à nous interroger sur l'influence générée par l'utilisation d'instrument sur la construction du savoir, mais également sur la diversité des actions suggérées par ces outils. Après avoir éclairci le fonctionnement de l’apprentissage en mettant en exergue les principes de schèmes d'actions, de genèse instrumentale et de zone proximale de développement, il ne nous restera plus qu'a tirer profit des éléments apportés par deux expériences réalisées avec une classe de seconde. Nous y découvriront alors comment les élèves manipulent les outils mis à leur disposition pour modéliser des problèmes ou pour anticiper l'ombre induite par un solide.
Dans notre quotidien, nous avons tous affaire à des situations relevant de la
géométrie spatiale. Mais de quoi disposons-nous pour permettre à nos élèves de
développer des compétences dans ce domaine ? Est-ce qu'une approche instrumentale permet de développer chez l'élève les compétences relatives à la géométrie dans l'espace ? Pour parvenir à éclaircir ces questions, nous serons amenés ici à découvrir et à mesurer toute la diversité des outils et des artefacts mis à disposition des élèves ainsi que les avantages et contraintes liés à leur utilisation. Nous constaterons également toute l'importance des contextes d'apprentissages propices à l'appropriation de nouvelles compétences et de nouveaux savoirs. Nous serons amenés à nous interroger sur l'influence générée par l'utilisation d'instrument sur la construction du savoir, mais également sur la diversité des actions suggérées par ces outils. Après avoir éclairci le fonctionnement de l’apprentissage en mettant en exergue les principes de schèmes d'actions, de genèse instrumentale et de zone proximale de développement, il ne nous restera plus qu'a tirer profit des éléments apportés par deux expériences réalisées avec une classe de seconde. Nous y découvriront alors comment les élèves manipulent les outils mis à leur disposition pour modéliser des problèmes ou pour anticiper l'ombre induite par un solide.
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Ce travail de recherche a pour but d’étudier trois outils visant à permettre aux élèves de mieux mémoriser en classe d’anglais. La première partie est consacrée à l’étude du fonctionnement du cerveau en matière de mémorisation et aux différents modes de perception (visuel, auditif, kinesthésique). La seconde partie relate les difficultés liées à l’apprentissage de l’anglais et fait la synthèse des préconisations du CECRL et du Ministère de l’Education Nationale en matière de mémorisation. La troisième partie, rédigée en anglais, rend compte de l’expérimentation de trois techniques visant à améliorer la mémorisation en anglais : la carte heuristique (mind map), la répétition et la mise en situation ou contextualisation.
Ce travail de recherche a pour but d’étudier trois outils visant à permettre aux élèves de mieux mémoriser en classe d’anglais. La première partie est consacrée à l’étude du fonctionnement du cerveau en matière de mémorisation et aux différents modes de perception (visuel, auditif, kinesthésique). La seconde partie relate les difficultés liées à l’apprentissage de l’anglais et fait la synthèse des préconisations du CECRL et du Ministère de l’Education Nationale en matière de mémorisation. La troisième partie, rédigée en anglais, rend compte de l’expérimentation de trois techniques visant à améliorer la mémorisation en anglais : la carte heuristique (mind map), la répétition et la mise en situation ou contextualisation.
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