"Le cycle de l'eau sur la Terre, un témoin des origines et un enjeu pour le futur de l'humanité" Le conférencier : Jérôme Gaillardet est ancien élève de l'Ecole Normale de St-Cloud, agrégé de Sciences Naturelles. Après avoir été Maître de Conférences à l’'Université Paris-Diderot, il est désormais Professeur à l'Institut de Physique du Globe de Paris, dont il a été le Directeur adjoint de 2004 à 2009, ainsi que le Directeur de l'UFR Sciences de la Terre de l'Université Paris Diderot. Il est depuis 2010 chargé de mission au CNRS, en charge de la mise en place d'un réseau national de bassins versants pour la surveillance de l'environnement. Son domaine de spécialité est la géochimie des fleuves et la géochimie du cycle des éléments chimiques sur la Terre. Résumé : La Terre est l’unique planète du système solaire possédant de l’eau condensée et gazeuse à sa surface. Les changements de l’état de l’eau à la surface de la Terre sont possibles grâce à l’énergie que le soleil apporte à la Terre. L’eau sur la Terre est sans cesse en mouvement et décrit un cycle, ou plutôt des cycles, dont les temporalités sont variables. L’Homme prélève une partie importante de l’eau qui s’écoule à la surface de la Terre et la rejette souillée. Jérôme Gaillardet décrira ce grandiose cycle de l’eau, en débutant par la question fondamentale de l’origine de l’eau sur la Terre. Après avoir montré comment l’eau, en s’écoulant sur les terres change sa composition et ses propriétés, il s’interrogera sur l’avenir du cycle de l’eau dans le cadre d’une humanité croissante et de plus en plus gourmande en eau. Il montrera l’urgence qu’il y a de se préoccuper sérieusement de ce trésor en partage.
Mot(s) clés libre(s) : géochimie, cycle de l'eau, Eau, terre

Intervention pour la synthèse des ateliers A4 et B 4 :Textes/ formes/, histoire, récit historique au cycle 3 , témoignage/ documents/, littérature, guerres mondiales
Mot(s) clés libre(s) : documents, formes, guerres mondiales, histoire, littérature, récit historique au cycle 3, témoignage, Textes

Manipulation très courte mettant en évidence le cycle d'hystérésis d'un matériau à l'oscilloscope.Vidéo issue du projet VideoManip dont l'objectif est la réalisation de courtes séquences filmées, montrant des expériences réelles, qui seraient à la fois trop complexes pour être montées et montrées en amphi, et pas assez riches d'enseignement pour justifier un TP de plusieurs heures. Les sciences de l'ingénieur consistent à utiliser un phénomène physique pour construire un objet répondant à un besoin donné. Cela suppose de la part des scientifiques, des (futurs) ingénieurs et des (futurs) enseignants qui les forme(ro)nt une connaissance assez intime des phénomènes physiques exploitables. Dans le processus d'acquisition de cette connaissance, rien ne remplace la confrontation directe au phénomène étudié au travers de l'expérimentation. La "manip de cours" ou "manip d'amphi" (expérimentation par le professeur pendant le cours magistral) permet de confronter immédiatement les étudiants au phénomène étudié sans avoir à attendre qu'ils aient acquis suffisamment de compétence pour pouvoir manipuler eux-mêmes. Ce genre d'illustration représente un investissement important, tant pour la mise en place de l'expérimentation elle-même que pour celle des dispositifs annexes permettant de la faire visualiser par un grand auditoire.
Mot(s) clés libre(s) : cycle d'hystérésis, électromagnétisme, hystérèse, matériau, oscilloscope

Cette série d'exercices, avec réponses, aborde le premier principe de la thermodynamique : travail mécanique des forces extérieures de pression, transfert thermique, application du premier principe (détente quasistatique polytropique, transformation adiabatique, cycle de Lenoir, détente de Joule-Gay Lussac).
Mot(s) clés libre(s) : premier principe, détente, transformation adiabatique, cycle de Lenoir, détente de Joule-Gay Lussac

Cette série d'exercices, avec réponses, aborde les machines thermiques : cycles de Carnot, de Brayton, de Stirling...
Mot(s) clés libre(s) : machines thermiques, cycle de Carnot, cycle de Brayton, cycle de Stirling

Une conférence de l'UTLS au lycéeLa pollution des sols et le recyclage des déchetsAvec Grégoire Calleja, ADEMECFA BTP (CENTRE DE FORMATION DES APPRENTIS DU BATIMENT ET DES TRAVAUX PUBLICS) D’AIX LES MILLES (13593 AIX EN PROVENCE)
Mot(s) clés libre(s) : ADEME, cycle des déchets, déchets BTP, déchets d'entreprises, déchets ménagers et assimilés, évolution, pollution

Une conférence du cycle : "Développement durable, la croissance verte : comment ?"De la conception à la consommation : comment réduire les impacts environnementaux des produits que l'on utilise ? Par Christine Cros, (Ecoproduits à l'ADEME)
Mot(s) clés libre(s) : consommateurs, consommation, cycle de vie, déchets, développement durable, éco-conception, écolabels, écologie, emballages, produits

Le sommeil profond permet la récupération physique , le sommeil paradoxal la récupération psychique. Le médecin enregistre le sommeil de l'enfant, rencontre la mère et l'enfant , le personnel scolaire et propose un traitement. Les narcoleptiques ont toujours envie de dormir. SCD médecine nancy 1
Mot(s) clés libre(s) : cycles, enregistrement, JLP, journée lorraine de pédiatrie, narcoleptiques, prise en charge, sommeil lent, sommeil profond, troubles du sommeil

Cette intervention abordera les effets ambivalents du fort encadrement scolaire des cycles courts de l’enseignement supérieur (IUT-BTS) sur les parcours des étudiants. On montrera ainsi comment l’emploi du temps plein de ces filières, la structuration en groupes-classes de taille réduite et la transmission d’un savoir fortement pédagogisé peuvent contribuer à la fois à rassurer un certain nombre d’étudiants et à leur assurer des parcours de réussite, tout en n’empêchant pas l’échec et l’abandon d’un nombre non négligeable d’entre eux. On comprendra toute la nécessité de considérer les pratiques pédagogiques en lien avec les configurations dans lesquelles elles s’inscrivent (configuration spatiale, configuration scolaire, type d’établissement, type de publics).
Mot(s) clés libre(s) : enseignement supérieur, configuration spatiale, cycles courts, recherche, échec, transformation pédagogique, encadrement, réussite, conférence de consensus, configuration scolaire

Une conférence du cycle : Qu'est-ce qu'un ingénieur aujourd'hui ? L'ingénieur, le génie, la machine de janvier 2010.La formation des ingénieurs aujourd'hui : continuités, comparaisons mutations.par Claude Maury, délégué général du Comité d'études sur les formations d'ingénieursIl est difficile d'évoquer en France la formation des ingénieurs sans avoir à répondre à des interrogations multiples sur le particularisme de notre dispositif, et à devoir tirer au clair un certain nombre de présupposés. La spécificité des solutions françaises, peu discutable sur certains aspects, est avant tout le fruit de notre histoire, même si le développement des formations d'ingénieurs dans les grands pays développés s'est fait de manière assez parallèle, pour l'essentiel après 1860.Les premières formations créées à cette époque, ont résulté pour l'essentiel d'une demande du monde économique, et ont généralement pris place à la périphérie du système universitaire traditionnel.C'est en fait en Allemagne, que s'est imposé en fin du 19ème siècle, un modèle d'école technique supérieure, reconnu ultérieurement (non sans peine) comme université technique. Celui-ci a servi d'inspiration majeure pour de nombreux pays européens et pour l'Amérique du Nord (mais non en France, marquée par la défaite de 1870). Depuis la seconde guère mondiale, on se réfère il est vrai plus couramment au modèle de l'université de recherche nord-américaine, richement dotée en fonds propres, et très fortement irriguée en contrats de recherche, dont l'un des traits distinctifs marquants est sans doute la proximité forte entre toutes les disciplines scientifiques et l'engineering.En ce début de 21ème siècle les formations d'ingénieur sont confrontées à des évolutions extrêmement rapides de leur environnement technologique et industriel, du fait en particulier du déplacement vers l'Asie d'une majorité des industries manufacturières, de l'émergence d'une nouvelle économie de la connaissance et des perspectives ouvertes par de nouvelles associations de technologies en mutation rapide, comme celles de l'électronique et des sciences de la vie. Elles ont aussi à tenir compte d'attentes et d'exigences sociétales nouvelles et de la réalité d'un monde fini, déstabilisé à la limite par la consommation sans frein des ressources naturelles.Dans ce contexte peu prévisible, de grande variabilité, où le succès dépend largement d'une capacité à faire, à bien faire et plus encore à innover, les formations d'ingénieur ont, à trouver un nouvel équilibre entre une vision créative de "supply push" (logique d'offre anticipatrice), par rapport à une tradition de "demand pull" d'ajustement à la demande.Trois lignes d'inspiration peuvent être proposées, qui constituent l'enveloppe potentielle d'une politique volontariste dans ce domaine :- Assurer, par des options institutionnelles adaptées une véritable réactivité stratégique, sans nécessairement passer par une grande taille (même si celle-ci peut devenir un atout décisif, voire incontournable), en s'assurant par contre de la perméabilité effective des interfaces, en particulier entre la technologie et la science, et la création de communautés mêlant hommes de savoir et hommes de réalisation, et d'un management adapté à cette nouvelle donne,- Prendre en compte les exigences imposées à l'ingénieur de maîtriser une complexité accrue, que ce soit une complexité concrète renvoyant au sens pratique, une complexité de modélisation, dont on sait trop qu'elle ne se suffit pas à elle-même, ou une complexité sociale impliquant une acceptation du débat contradictoire jusqu'à une amorce de sens politique,- Veiller à ne pas favoriser à l'excès une vision "fonctionnaliste" des formations, on pourrait même ajouter "gestionnaire", en pensant à l'avalanche de normes et de cadres de références supposés dire le vrai, pour redonner tout son sens et toute sa richesse au rapport entre le cadre de formation et un élève en formation, en attente de motivations et de valeurs, voire de modèles et d'encouragement à développer son potentiel.Si l'importance accordée par un pays à ses formations d'ingénieurs est souvent présentée comme une réponse réaliste à ses besoins, on peut la voir tout autant dans sa dimension symbolique, comme expression d'une foi dans nos capacités à dégager et mettre en oeuvre des solutions originales et efficaces à tous types de problèmes.
Mot(s) clés libre(s) : classe préparatoire, Commission des Titres d'Ingénieur, CTI, cycle intégré, école technique supérieure, études scientifiques, formation d'ingénieur, génie, grande école, université technique