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C. Pat Giersch (Wellesley College), "Patterns of Inclusion and Exclusion Along Twentieth-Century China’s Southwestern and Tibetan Borderlands"
/ Franck Guillemain
/ Canal-u.fr
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In recent years, increasingly sophisticated work has traced the remarkable changes in early twentieth-century state-building along China's southwestern and Tibetan borderlands. During this same period, however, the tentacles of global commerce were reaching into these regions, too, but we do not yet fully understanding the links between state and commerce, on one hand, and the long-term trajectories of change that left many borderlands communities with less and less control over their own political and economic futures. Rather than conceiving of these regions as autonomous until after 1945, as James Scott would have it, this paper argues that significant changes were already underway by the early twentieth century. These changes included the organization of trade, as new types of shareholder firms as well as state-owned companies emerged; control over resources and profits, as outside traders and officials gained access to land, mineral rights, commodities, and trade routes. To chart these changes, the paper focuses on two regions--southern Yunnan and western Sichuan's Tibetan (Kham) areas--and the commodities that they produced, including rubber, pack animals, medicinal materials for Chinese Traditional Medicine, and gold dust. While these areas had been involved in trading these commodities for, in some cases, centuries before the twentieth century, the paper explores how the unique combination of modern commerce and state-building began to transform these regions.
International conference “Territories, Communities, and Exchanges in the
Sino-Tibetan Kham Borderlands,” Februray 18-20, 2016. This conference is
an outcome of a collaborative ERC-funded research project (Starting
grant no. 283870).
For more information, please visit the project's
Website: http://kham.cnrs.fr Mot(s) clés libre(s) : UPS2259, CEH, Centre d'Etudes Himalayennes, C. Pat Giersch, Patterns of Inclusion and Exclusion Along Twentieth-Century China’s Southwestern and Tibetan Borderlands, Territories, Communities, and Exchanges in the Kham Sino-Tibetan Borderlands, ERC (European Research Council)
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CIDMEF Libreville 2011 - Coopération internationale au niveau disciplinaire.
/ Canal-U/Sciences de la Santé et du Sport
/ 16-04-2011
/ Canal-U - OAI Archive
COUZIGOU Patrice
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XVIIIème Journées Universitaires Francophones de Pédagogie des Sciences de la Santé de la CIDMEF.3ème Congrès International Francophone de Pédagogie des Sciences de la Santé 16-19 avril 2011 Faculté de Médecine de Libreville (Gabon). Université des Sciences de la Santé.Titre : CIDMEF Libreville 2011 - Les coopérations institutionnelles et professionnelles en éducation dans les Sciences de la Santé Intervenant : Patrice COUZIGOU (Pessac, France)Résumé : Les coopérations institutionnelles et professionnelles en éducation dans les Sciences de la Santé. Qu’elles coopérations internationales au niveau disciplinaire ? L’exemple de l’AAFFCHGE (Association Africaine Francophone de Formation Continue en Hépato-Gastro-Entérologie).Organisé avec le partenariat de l’UNF3S/UMVF et le FSP mère-enfant du ministère des affaires étrangères.Réalisation, production : Canal U/3S.SCD Médecine. Mot(s) clés libre(s) : AAFFCHGE, CIDMEF Libreville 2011, enseignement, gastroentérologie, HDH, hémorragies digestives hautes, inclusions, JFHOD
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Comment construire sur des sols mous sans fondations ?
/ UTLS - la suite
/ 25-10-2004
/ Canal-U - OAI Archive
COGNON Jean-Marie
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Quand il s'agit de construire un ouvrage en Bretagne sur du granit, l'ingénieur n'a pas de problème pour réaliser les fondations. Par contre, s'il veut construire sur du sol mou (de la vase jusqu'à la décharge publique), il dispose de 3 solutions : - évacuer le mauvais terrain en le remplaçant par du bon matériau compacté - réaliser des pieux, c'est-à-dire mettre en place l'équivalent de poteaux béton ou métallique traversant le mauvais terrain pour atteindre un horizon résistant - traiter le mauvais terrain dans la masse pour le rendre constructible en surface. La conférence présentera uniquement cette troisième solution avec de nombreux exemples très spectaculaires. - les terrains gagnés sur la mer (aéroports de Nice, Singapour, Macao, Osaka) traités à l'aide de masses de 20 à 200 tonnes tombant de 20 à 50 mètres de hauteur. - le traitement du sol par introduction de "matériaux mous" (transport à terre de la fusée ARIANE, le TGV anglais, traitement anti-sismique de SAN DIEGO) - la consolidation du sol par le vide. Cette méthode qui consiste à transformer le sol en un grand "paquet de café sous vide" a été mis en oeuvre pour la plate-forme de fabrication de l'AIRBUS A380 sur 10 mètres de vase molle. Mot(s) clés libre(s) : cisaillement, CMC, colonne à module contrôlé, compactage dynamique, construction d'ouvrage, déformation, drainage, fondations, inclusion, liquéfaction, mécanique des sols, plot ballasté pillonné, rupture, sol mou, tassement, technique de la construction
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Exercice 11 (Logique, ensembles, raisonnements) [00124]
/ Guy Vantomme, UNISCIEL
/ 14-12-2011
/ Canal-U - OAI Archive
Bodin Arnaud
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Exo7. Exercices de mathématiques pour les étudiants. Retrouvez la correction écrite sur http://exo7.emath.frEnsemble, inclusion, intersection, union, image directe, image réciproque.Bonus (à 6'34'') : image directe, image réciproque Mot(s) clés libre(s) : ensemble, image directe, image réciproque, inclusion, intersection, union
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L'évaluation des compétences professionnelles liées aux attestations pour les élèves qui bénéficient de l'appui des ULIS en lycée professionnel / Nathalie Bepmale
/ SCPAM / Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail, Claire SARAZIN, Université Toulouse-Jean Jaurès-campus Mirail
/ 02-02-2015
/ Canal-u.fr
BEPMALE Nathalie
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L'évaluation des compétences professionnelles liées aux attestations pour les élèves qui bénéficient de l'appui des ULIS en lycée professionnel / Nathalie Bepmale,in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 3 : Évaluations et compétences, 2 février 2015.Nathalie Bepmale relate les questions qui se sont posées à partir de 2005 à la suite de la création des Unités pédagogiques d'intégration (UPI), puis en 2010 avec la mise en place des Unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), à propos de l'évaluation des compétences professionnelles des adolescents souffrant d'un handicap et arrivant dans les lycées professionnels avec un profil scolaire inhabituel jusqu'alors pour les enseignants de l'Académie de Toulouse. Elle expose notamment la nécessaire adaptation des référentiels d'examen existants, l'individualisation des outils et des supports pédagogiques habituels, l'ajustement des modes d'accompagnement au parcours de formation des élèves. Nathalie Bepmale signale aussi les interrogations -encore en cours- sur le lien entre les savoirs-faire professionnels et les connaissances générales, sur les préoccupations d'adéquation entre l'attestation de compétences délivrées par l'Inspection académique (en cas de non validation du CAP) et les exigences sur le marché de l'emploi. Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, intégration scolaire, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation), Unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS)
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(CERSE) - 12 - Table ronde 2 : L’école face au handicap : les enfants doivent-ils montrer qu’ils sont « scolarisables » ?
/ Canal-u.fr
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Journées scientifiques du CERSE organisées par l’équipe Enfances, Jeunesses et Cultures, CERSE EA 965(Centre d’études et de Recherche en Sciences de l’éducation)Pôle Formation Éducation Travail Emploi
Pôle pluridisciplinaire de la MRSH de CaenPartager les responsabilités de l’éducation des enfants et des jeunesDe modèles pour penser à des propositions pour agirUniversité de Caen Basse-Normandie
amphithéâtre Jacquet SE 113 – bâtiment L (Sciences) – Campus 1
Jeudi 13 février 2013Table ronde 2 :
Confrontation des valeurs et partage des responsabilités entre individus et institutions
Présidée par Julie Delalande
Philippe MazereauCERSE, Université de CaenL’école face au handicap : les enfants doivent-ils montrer qu’ils sont « scolarisables » ?Nous basculons progressivement vers une anthropologie qui met l’accent sur l’être capable, compétent et en devenir, que l’on ne peut donc pas cerner à partir de normes sociales définies a priori. L’école tend dès lors à perdre son autorité dans le rôle de façonnage des individualités que lui conférait le modèle de l’intégration. Celui-ci reposait sur une normalité moyenne qui servait d’étalon à la répartition des personnes dans des catégories de publics nécessitant des aides ou des régimes particuliers : inadaptation, handicap, échec scolaire… La promotion du nouveau régime de l’inclusion sociale se déduit d’un changement de conception de la société. Il s’agit d’éviter que trop de personnes ou de groupes ne s’écartent du fonctionnement ordinaire des institutions, ce qui représenterait une menace pour la cohésion sociale. Le passage de la lutte contre les difficultés scolaires à la prévention du décrochage illustre bien ce mouvement. Les individus ne sont plus sommés de s’adapter au fonctionnement ordinaire de l’école, c’est aujourd’hui l’institution scolaire qui doit s’adapter et admettre les compensations techniques ou humaines dont ont besoin les personnes handicapées par exemple pour participer à la vie scolaire et faire des apprentissages. La responsabilité se situe désormais, en principe, du côté des institutions. Nous tenterons de mettre en perspective les enjeux idéologiques, professionnels et institutionnels que recouvre cette mutation. Mot(s) clés libre(s) : modèle, projet éducatif, proposition, éducation, inclusion, jeune, institution, handicap, responsabilité, acteurs, scolarisable
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