Dominique Boullier a publié un texte d’orientation pour des sciences humaines et sociales de troisième génération qui assumeraient le caractère spécifique du monde de données créé par le numérique en réseaux, sans le rabattre sur les sciences de la société ou les sciences de l’opinion (ni de l’économie, ni de l’individu). Toutes ces entités ont émergé dans des situations politiques, institutionnelles et techniques spécifiques, le Big Data fait émerger un autre monde, qui, pour l’instant, n’est pris en compte que par des agences spécialisées dans le traitement de masse de ces données pour produire des corrélations à potentiel prédictif. Le risque existe que les SHS soient disqualifiées durablement pour exploiter ces données et pour produire la réflexivité qui a constitué jusqu’ici leur raison d’être.   Le séminaire doit avant tout discuter du cadre d’analyse proposé dans ce texte, à la fois sur les enjeux du Big Data, sur la mise en perspective historique des générations de sciences sociales et sur les modes d’action possibles pour les SHS. Il prétend fournir une arène de pensée stratégique pour les SHS qui ne considèrent pas le numérique comme une simple augmentation de leur puissance de travail mais comme un défi de rénovation conceptuelle. Cependant, le cadre proposé est en même temps une offre diplomatique reconnaissant la place de chaque approche et sa légitimité, bâtie sur la construction réussie d’une évidence partagée (la société, l’opinion, l’individu, l’économie). La visée finale, sans doute difficile à atteindre, est de déployer un plan stratégique pour les SHS de troisième génération qui permette dans le même temps de repréciser les usages du numérique pour les SHS des générations précédentes.
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Dominique Boullier a publié un texte d’orientation pour des sciences humaines et sociales de troisième génération qui assumeraient le caractère spécifique du monde de données créé par le numérique en réseaux, sans le rabattre sur les sciences de la société ou les sciences de l’opinion (ni de l’économie, ni de l’individu). Toutes ces entités ont émergé dans des situations politiques, institutionnelles et techniques spécifiques, le Big Data fait émerger un autre monde, qui, pour l’instant, n’est pris en compte que par des agences spécialisées dans le traitement de masse de ces données pour produire des corrélations à potentiel prédictif. Le risque existe que les SHS soient disqualifiées durablement pour exploiter ces données et pour produire la réflexivité qui a constitué jusqu’ici leur raison d’être.   Le séminaire doit avant tout discuter du cadre d’analyse proposé dans ce texte, à la fois sur les enjeux du Big Data, sur la mise en perspective historique des générations de sciences sociales et sur les modes d’action possibles pour les SHS. Il prétend fournir une arène de pensée stratégique pour les SHS qui ne considèrent pas le numérique comme une simple augmentation de leur puissance de travail mais comme un défi de rénovation conceptuelle. Cependant, le cadre proposé est en même temps une offre diplomatique reconnaissant la place de chaque approche et sa légitimité, bâtie sur la construction réussie d’une évidence partagée (la société, l’opinion, l’individu, l’économie). La visée finale, sans doute difficile à atteindre, est de déployer un plan stratégique pour les SHS de troisième génération qui permette dans le même temps de repréciser les usages du numérique pour les SHS des générations précédentes.
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Appel à la Recherche, à la formation, à la professionnalisation au colloque de Caen de 1966 et émergence des Sciences de l'éducation comme discipline universitaire Cet entretien,donné à l’occasion du 50èmeanniversaire du Colloque de Caen de 1966, s’est tenu dans le cadre des Journées scientifiques Coordination – collaboration : quelles compétences collectives ? organisées par le CERSE les 2 et 3 mars 2016. Le Colloque de Caen de 1966, organisé par l’Association d’Études pour l’expansion de la Recherche scientifique (AEERS), constitue, avec le Colloque d’Amiens qui l’a suivi en mars 1968, une date importante dans le processus de modernisation de l’Université française, alors appelée à s’ouvrir à la question de la professionnalisation (« d’enseignements de préparation à la vie professionnelle ») et à celle d’une recherche scientifique susceptible de rénover et d’enrichir la production industrielle. Pour assurer la formation des enseignants, au cœur des débats au même titre que « la formation permanente », les participants en appellèrent – en particulier – au développement des recherches sur l’éducation. C’est ce moment qui est évoqué par un entretien de Jean-Yves Bodergat avec Francine Best, qui participa à ce colloque, ainsi qu’à celui d’Amiens. Francine Best est présidente d’honneur des Ceméa, inspectrice générale honoraire de l’Éducation Nationale, directrice honoraire de l’INRP, présidente du GREF de 1992 à 1998, ancienne présidente du Comité Français pour la Décennie des Nations Unies concernant l’Éducation aux Droits de l’Homme, ancienne vice-présidente du comité d’organisation du centenaire de Célestin Freinet. Elle a notamment publié Pour une pédagogie de l’éveil (Armand Colin,1973), Pour l’expression (Nathan, 1976), L’adolescent dans la vie scolaire (Nathan, 1978), Vers la liberté de parole (Nathan-INRP, 1978), L’échec scolaire (Que-sais-je ? PUF, 1997), Tous les êtres humains…éducation aux droits de l’Homme (Ed.UNESCO, 1998). Francine Best est une grande figure de la pédagogie en France.
Mot(s) clés libre(s) : sciences de l'éducation, activités d'enseignement et de recherche, shs

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