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Débat entre Dominique Perrault et Hidetoshi Ohno Un échange sur la ville, l'architecture et l'urbanisme dans les rapports entretenus avec le paysage, la nature, la géographie physique et l'environnement, entre Dominique Perrault, architecte de renommée internationale, créateur de la Bibliothèque nationale de France, du Vélodrome de Berlin, de la Cour de justice européenne au Luxembourg, ou encore de la Tour Fukoku à Osaka, et Hidetoshi Ohno, professeur à l’université de Tokyo, spécialiste de planification urbaine, qui a coordonné l’étude Fiber City/Tokyo 2050, plaçant les questions environnementales au cœur des modèles de développements urbains possibles pour la capitale japonaise au XXIe siècle. Débat organisé à l’Institut franco-japonais de Tokyo le 12 février 2009.
Débat entre Dominique Perrault et Hidetoshi Ohno Un échange sur la ville, l'architecture et l'urbanisme dans les rapports entretenus avec le paysage, la nature, la géographie physique et l'environnement, entre Dominique Perrault, architecte de renommée internationale, créateur de la Bibliothèque nationale de France, du Vélodrome de Berlin, de la Cour de justice européenne au Luxembourg, ou encore de la Tour Fukoku à Osaka, et Hidetoshi Ohno, professeur à l’université de Tokyo, spécialiste de planification urbaine, qui a coordonné l’étude Fiber City/Tokyo 2050, plaçant les questions environnementales au cœur des modèles de développements urbains possibles pour la capitale japonaise au XXIe siècle. Débat organisé à l’Institut franco-japonais de Tokyo le 12 février 2009.
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Anne Wiazemsky, actrice iconique du cinéma d'auteur des années 1960-1970, a trouvé sa voie propre avec la littérature. Son roman Jeune fille, démystifie la relation qu’elle a entretenue sur le plateau avec Robert Bresson, alors qu’elle était une adolescente en mal d'identité. Entre séduction et perversité, soumission et irrévérence. Débat entre Anne Wiazemsky et Yomota Inuhiko, essayiste, critique et historien spécialiste du cinéma et de littérature comparée, professeur à l’université Meiji, à l’occasion de la publication de Jeune fille en japonais et d’une rétrospective organisée à l’Institut franco-japonais de Tokyo, le 17 novembre 2010.
Anne Wiazemsky, actrice iconique du cinéma d'auteur des années 1960-1970, a trouvé sa voie propre avec la littérature. Son roman Jeune fille, démystifie la relation qu’elle a entretenue sur le plateau avec Robert Bresson, alors qu’elle était une adolescente en mal d'identité. Entre séduction et perversité, soumission et irrévérence. Débat entre Anne Wiazemsky et Yomota Inuhiko, essayiste, critique et historien spécialiste du cinéma et de littérature comparée, professeur à l’université Meiji, à l’occasion de la publication de Jeune fille en japonais et d’une rétrospective organisée à l’Institut franco-japonais de Tokyo, le 17 novembre 2010.
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Anne Wiazemsky, actrice iconique du cinéma d'auteur des années 1960-1970, a trouvé sa voie propre avec la littérature. Son roman Jeune fille, démystifie la relation qu’elle a entretenue sur le plateau avec Robert Bresson, alors qu’elle était une adolescente en mal d'identité. Entre séduction et perversité, soumission et irrévérence. Débat entre Anne Wiazemsky et Yomota Inuhiko, essayiste, critique et historien spécialiste du cinéma et de littérature comparée, professeur à l’université Meiji, à l’occasion de la publication de Jeune fille en japonais et d’une rétrospective organisée à l’Institut franco-japonais de Tokyo, le 17 novembre 2010.
Anne Wiazemsky, actrice iconique du cinéma d'auteur des années 1960-1970, a trouvé sa voie propre avec la littérature. Son roman Jeune fille, démystifie la relation qu’elle a entretenue sur le plateau avec Robert Bresson, alors qu’elle était une adolescente en mal d'identité. Entre séduction et perversité, soumission et irrévérence. Débat entre Anne Wiazemsky et Yomota Inuhiko, essayiste, critique et historien spécialiste du cinéma et de littérature comparée, professeur à l’université Meiji, à l’occasion de la publication de Jeune fille en japonais et d’une rétrospective organisée à l’Institut franco-japonais de Tokyo, le 17 novembre 2010.
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Cette conférence a été filmée le 31 janvier 2012 dans le cadre du séminaire annuel « Changements institutionnels, risques et vulnérabilités sociales », au programme du Master recherche de Sociologie de l'Université de Caen. Initié dans les années 1990, ce séminaire est actuellement dirigé par Salvador Juan, professeur de sociologie à l'Université de Caen. Résumé de la communication Multiplication de la population, présence de nombreux polluants dans nos corps, modification du climat, de la biodiversité, et du patrimoine héréditaire, création d'organismes internationaux d'études environnementales. Nous sommes dans une période de changements historiques. Malgré tous ces problèmes rencontrés, l'expertise connaît des limites sur les questions environnementales. Gilles-Eric Seralini montre que les limites de l'expertise ne sont pas dues à quelques personnes corrompues, mais à un défaut structurel du système. En effet, la science et la médecine sont marquées par deux erreurs conceptuelles qui favorisent la manipulation marchande dans le domaine des polluants. La première est celle de l'épidémiologie qui, dans le sillage de la médecine pasteurienne, étudie les pathologies microbiennes. Ces dernières se multiplient rapidement et sur des organes précis. Les symptômes sont donc aisément constatables. Mais les substances chimiques entraînent des pathologies non microbiennes. Cela signifie que les effets sont diffus, combinés et qu'ils s'observent sur le long terme. La deuxième erreur conceptuelle concerne la toxicologie. Le présupposé de cette science est que tout ce qui n'est pas toxique à court terme, qui n'a pas un effet proportionnel à la dose, n'existe pas en tant que problème chronique. Pourtant, c'est le cas des polluants chimiques et des OGM. Ainsi, les experts qui évaluent la dangerosité des produits chimiques se basent sur les deux erreurs conceptuelles portées par l'épidémiologie et la toxicologie, facilitant ainsi la marchandisation de ces produits. Mathilde Heinrich
Cette conférence a été filmée le 31 janvier 2012 dans le cadre du séminaire annuel « Changements institutionnels, risques et vulnérabilités sociales », au programme du Master recherche de Sociologie de l'Université de Caen. Initié dans les années 1990, ce séminaire est actuellement dirigé par Salvador Juan, professeur de sociologie à l'Université de Caen. Résumé de la communication Multiplication de la population, présence de nombreux polluants dans nos corps, modification du climat, de la biodiversité, et du patrimoine héréditaire, création d'organismes internationaux d'études environnementales. Nous sommes dans une période de changements historiques. Malgré tous ces problèmes rencontrés, l'expertise connaît des limites sur les questions environnementales. Gilles-Eric Seralini montre que les limites de l'expertise ne sont pas dues à quelques personnes corrompues, mais à un défaut structurel du système. En effet, la science et la médecine sont marquées par deux erreurs conceptuelles qui favorisent la manipulation marchande dans le domaine des polluants. La première est celle de l'épidémiologie qui, dans le sillage de la médecine pasteurienne, étudie les pathologies microbiennes. Ces dernières se multiplient rapidement et sur des organes précis. Les symptômes sont donc aisément constatables. Mais les substances chimiques entraînent des pathologies non microbiennes. Cela signifie que les effets sont diffus, combinés et qu'ils s'observent sur le long terme. La deuxième erreur conceptuelle concerne la toxicologie. Le présupposé de cette science est que tout ce qui n'est pas toxique à court terme, qui n'a pas un effet proportionnel à la dose, n'existe pas en tant que problème chronique. Pourtant, c'est le cas des polluants chimiques et des OGM. Ainsi, les experts qui évaluent la dangerosité des produits chimiques se basent sur les deux erreurs conceptuelles portées par l'épidémiologie et la toxicologie, facilitant ainsi la marchandisation de ces produits. Mathilde Heinrich
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Titre : FORMATIC 2012 - Ouverture du Colloque.Auteurs : Thierry Zylberberg (Directeur Orange HealthCare).Lisette Cazellet (Présidente de l’association FORMATICSanté).Résumé : Accueil, ouverture du colloque.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors du Colloque Santé 2012 : développer des compétences TIC Santé pour mieux soigner aujourd’hui les 7 et 8 février 2012 à Issy les Moulineaux.Réalisation, production : Canal U/3SMots clés : FORMATIC, 2012, compétences, e-formation, e-learning, TIC, Santé, e-santé, DGOS, hôpital numérique, C2I, serious game, dossier patient
Titre : FORMATIC 2012 - Ouverture du Colloque.Auteurs : Thierry Zylberberg (Directeur Orange HealthCare).Lisette Cazellet (Présidente de l’association FORMATICSanté).Résumé : Accueil, ouverture du colloque.L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors du Colloque Santé 2012 : développer des compétences TIC Santé pour mieux soigner aujourd’hui les 7 et 8 février 2012 à Issy les Moulineaux.Réalisation, production : Canal U/3SMots clés : FORMATIC, 2012, compétences, e-formation, e-learning, TIC, Santé, e-santé, DGOS, hôpital numérique, C2I, serious game, dossier patient
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Ressource documentaire
Ressource pédagogique
Ressource documentaire Ressource pédagogique
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Titre : FORMATIC 2012 - Actualités du Programme « Stratégie Hôpital Numérique » Auteur(s) : Laetitia Messner (direction de la performance de l’offre de Soins à la DGOS).Résumé : Le programme Hôpital Numérique publié par la DGOS en Juillet 2011, prévoit d'agir sur un ensemble de leviers parmi lesquels - le renforcement des compétences des équipes et des professionnels de santé sur les aspects Système d'information, en formation initiale et continue - la mutualisation des compétences en Système d'Information Quel est l'impact de l'usage des TIC sur l'évolution des compétences métiers et sur les organisations ? Qu’en est-il aujourd’hui des compétences au niveau des structures de santé et de formation des personnels de santé ?Comment évoluent les référentiels de compétences des métiers de la santé pour tenir compte de ce contexte et de l’évolution du système de santé ?L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors du Colloque Santé 2012 : développer des compétences TIC Santé pour mieux soigner aujourd’hui les 7 et 8 février 2012 à Issy les Moulineaux. Président de séance : Dr Pierre Simon Président de l’ANTEL, Modérateur : Dominique Lehalle, Journaliste e-santéRéalisation, production : Canal U/3SMots clés : FORMATIC, 2012, compétences, e-formation, e-learning, TIC, Santé, e-santé, DGOS, hôpital numérique, C2I, serious game, dossier patient
Titre : FORMATIC 2012 - Actualités du Programme « Stratégie Hôpital Numérique » Auteur(s) : Laetitia Messner (direction de la performance de l’offre de Soins à la DGOS).Résumé : Le programme Hôpital Numérique publié par la DGOS en Juillet 2011, prévoit d'agir sur un ensemble de leviers parmi lesquels - le renforcement des compétences des équipes et des professionnels de santé sur les aspects Système d'information, en formation initiale et continue - la mutualisation des compétences en Système d'Information Quel est l'impact de l'usage des TIC sur l'évolution des compétences métiers et sur les organisations ? Qu’en est-il aujourd’hui des compétences au niveau des structures de santé et de formation des personnels de santé ?Comment évoluent les référentiels de compétences des métiers de la santé pour tenir compte de ce contexte et de l’évolution du système de santé ?L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée.Conférence enregistrée lors du Colloque Santé 2012 : développer des compétences TIC Santé pour mieux soigner aujourd’hui les 7 et 8 février 2012 à Issy les Moulineaux. Président de séance : Dr Pierre Simon Président de l’ANTEL, Modérateur : Dominique Lehalle, Journaliste e-santéRéalisation, production : Canal U/3SMots clés : FORMATIC, 2012, compétences, e-formation, e-learning, TIC, Santé, e-santé, DGOS, hôpital numérique, C2I, serious game, dossier patient
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Ressource documentaire
Ressource pédagogique
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Théories, méthodes et données diverses : richesse et difficulté des Learning Sciences. Les recherches en éducation sont inspirées d’une variété d’épistémologies et emploient des méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes sur des données issues de situations d’apprentissage formelles ou informelles, impliquant des artefacts de natures différentes. De ce fait, chaque chercheur a un objectif analytique spécifique, manipule ses données et crée des visualisations de ses résultats en harmonie avec ses propres présupposés théoriques et méthodologiques, bien que ceux-ci restent souvent implicites. Face à une telle diversité et incommensurabilité potentielle des travaux, comment construire des connaissances partagées au sein de la communauté Sciences de l’apprendre ? Dans cette intervention, je proposerai de remédier à la situation, d’une part en rebondissant sur les travaux présentés dans ce séminaire et d’autre part en m’appuyant sur mes propres travaux. Diverse theories, methods and data: both a boon and a difficulty for the Learning Sciences. Research in education is inspired by a variety of epistemologies and employs qualitative, quantitative and mixed methods on data taken from formal or informal learning situations that implicate different artifacts. In light of this, each researcher has a specific analytic objective, manipulates her data and creates visualizations of her results in harmony with her theoretical and methodological assumptions, although these assumptions may often remain implicit. Given such diversity and potential incommensurability of research, how do we construct shared knowledge within the Learning Sciences? In this talk, I will propose a way to meet this challenge, first by responding to work presented in this seminar and elsewhere and second, by describing the Productive Multivocality initiative.
Théories, méthodes et données diverses : richesse et difficulté des Learning Sciences. Les recherches en éducation sont inspirées d’une variété d’épistémologies et emploient des méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes sur des données issues de situations d’apprentissage formelles ou informelles, impliquant des artefacts de natures différentes. De ce fait, chaque chercheur a un objectif analytique spécifique, manipule ses données et crée des visualisations de ses résultats en harmonie avec ses propres présupposés théoriques et méthodologiques, bien que ceux-ci restent souvent implicites. Face à une telle diversité et incommensurabilité potentielle des travaux, comment construire des connaissances partagées au sein de la communauté Sciences de l’apprendre ? Dans cette intervention, je proposerai de remédier à la situation, d’une part en rebondissant sur les travaux présentés dans ce séminaire et d’autre part en m’appuyant sur mes propres travaux. Diverse theories, methods and data: both a boon and a difficulty for the Learning Sciences. Research in education is inspired by a variety of epistemologies and employs qualitative, quantitative and mixed methods on data taken from formal or informal learning situations that implicate different artifacts. In light of this, each researcher has a specific analytic objective, manipulates her data and creates visualizations of her results in harmony with her theoretical and methodological assumptions, although these assumptions may often remain implicit. Given such diversity and potential incommensurability of research, how do we construct shared knowledge within the Learning Sciences? In this talk, I will propose a way to meet this challenge, first by responding to work presented in this seminar and elsewhere and second, by describing the Productive Multivocality initiative.
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Teachers’ learning and teachers’ understanding of learning: issues relating to research and policyReflecting the focus of my own research, this paper relates to teachers’ professional learning or development. This field of study has received much attention in the Anglo-Saxon world; we now know considerably more than we did a couple of decades ago about the contexts in which, and the conditions under which, teachers seem to learn best. But two problems remain: first, policy in the UK has failed to take full account of what research has revealed about teacher learning, and second, there remain gaps in that research-based knowledge because the bases of successful teacher learning have not been sufficiently examined. Drawing on examples from my own work, and drawing parallels with some of the issues discussed in the course of the seminar, I consider how these two problems may be addressed.
Teachers’ learning and teachers’ understanding of learning: issues relating to research and policyReflecting the focus of my own research, this paper relates to teachers’ professional learning or development. This field of study has received much attention in the Anglo-Saxon world; we now know considerably more than we did a couple of decades ago about the contexts in which, and the conditions under which, teachers seem to learn best. But two problems remain: first, policy in the UK has failed to take full account of what research has revealed about teacher learning, and second, there remain gaps in that research-based knowledge because the bases of successful teacher learning have not been sufficiently examined. Drawing on examples from my own work, and drawing parallels with some of the issues discussed in the course of the seminar, I consider how these two problems may be addressed.
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Les tentatives sont nombreuses pour qualifier ce qui fait la singularité d’une enquête ethnologique menée la caméra au poing. Mais le simple fait de filmer définit-il en soi une méthode ? La diversité des pratiques, des méthodes, des objectifs et, surtout, des échanges qui s’établissent entre l’ethnologue filmant seul et les personnes avec qui il travaille ne façonnent-ils pas une expérience toujours unique ? L’intervention propose d’aborder cette réflexion en opérant un retour sur deux enquêtes ethno-filmiques effectuées ces dernières années. La première a été menée auprès des artisans dinandiers de la médina Fès. La seconde, toujours en cours, traite de l’apprentissage du métier de luthier dans la ville de Mirecourt (Vosges).
Les tentatives sont nombreuses pour qualifier ce qui fait la singularité d’une enquête ethnologique menée la caméra au poing. Mais le simple fait de filmer définit-il en soi une méthode ? La diversité des pratiques, des méthodes, des objectifs et, surtout, des échanges qui s’établissent entre l’ethnologue filmant seul et les personnes avec qui il travaille ne façonnent-ils pas une expérience toujours unique ? L’intervention propose d’aborder cette réflexion en opérant un retour sur deux enquêtes ethno-filmiques effectuées ces dernières années. La première a été menée auprès des artisans dinandiers de la médina Fès. La seconde, toujours en cours, traite de l’apprentissage du métier de luthier dans la ville de Mirecourt (Vosges).
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Les méthodes de recherche en sciences de l'éducation sont plurielles. Cet état de fait s'explique par les tensions qui traversent ce champ et qui sont de deux ordres : historique et structurelle. Il semble néanmoins possible, à la suite de J-P.Astolfi, de distinguer trois finalités de recherche principales (nomothétique, pragmatique et herméneutique) renvoyant à deux paradigmes (positiviste et humaniste).
Les méthodes de recherche en sciences de l'éducation sont plurielles. Cet état de fait s'explique par les tensions qui traversent ce champ et qui sont de deux ordres : historique et structurelle. Il semble néanmoins possible, à la suite de J-P.Astolfi, de distinguer trois finalités de recherche principales (nomothétique, pragmatique et herméneutique) renvoyant à deux paradigmes (positiviste et humaniste).
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