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Dans cette intervention, on s’appuiera sur un travail collectif réflexif, engagé depuis 6 ans : le projet ViSA (Vidéos de situations d’enseignement et d’apprentissage). Ce programme a pour objectif de développer une instrumentation de la recherche en éducation dans le champ des Sciences et Humaines et Sociales. On tentera, tout d’abord, de caractériser quelques unes des spécificités des enregistrements vidéo en tant que données pour les recherches en éducation. Puis on mettra en perspective quelques méthodologies renvoyant à des choix théoriques et pratiques, et on montrera en quoi ces choix résultent notamment de traditions épistémologiques différentes au sein des Sciences Humaines et Sociales. Enfin, on discutera l’impact potentiel des cadres sociaux, en tant qu’ils structurent tant les sphères de la recherche que le choix des situations sociales étudiées.
Dans cette intervention, on s’appuiera sur un travail collectif réflexif, engagé depuis 6 ans : le projet ViSA (Vidéos de situations d’enseignement et d’apprentissage). Ce programme a pour objectif de développer une instrumentation de la recherche en éducation dans le champ des Sciences et Humaines et Sociales. On tentera, tout d’abord, de caractériser quelques unes des spécificités des enregistrements vidéo en tant que données pour les recherches en éducation. Puis on mettra en perspective quelques méthodologies renvoyant à des choix théoriques et pratiques, et on montrera en quoi ces choix résultent notamment de traditions épistémologiques différentes au sein des Sciences Humaines et Sociales. Enfin, on discutera l’impact potentiel des cadres sociaux, en tant qu’ils structurent tant les sphères de la recherche que le choix des situations sociales étudiées.
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In Europe, information and expertise are now both more widely distributed and more readily accessible than ever before. At the same time, expectations of transparency and public accountability have increased. In many ways, knowledge is coming to play a new role in policy: we can now distinguish 'post-bureaucratic' from conventional 'bureaucratic' regimes and show that that each presupposes a specific kind of knowledge and a specific way of using it. While bureaucratic modes of governance require ‘established’ bodies of knowledge to be translated into ‘vertical’ regulations; post-bureaucratic modes of governance consist rather in attempting to turn actors’ autonomy and reflexivity into a means of governing. The way Europe relates to such new modes of governance is complex, because Europe itself is diverse and comprises different spaces where tensions between bureaucracy and post-bureaucracy play out in various ways. This new context challenges both research and policy-making, requiring much greater reflection on the nature of knowledge and its mobilization in policy. These problems were the central concern of the European project KNOWandPOL, and will be elaborated and developed during the presentation.
In Europe, information and expertise are now both more widely distributed and more readily accessible than ever before. At the same time, expectations of transparency and public accountability have increased. In many ways, knowledge is coming to play a new role in policy: we can now distinguish 'post-bureaucratic' from conventional 'bureaucratic' regimes and show that that each presupposes a specific kind of knowledge and a specific way of using it. While bureaucratic modes of governance require ‘established’ bodies of knowledge to be translated into ‘vertical’ regulations; post-bureaucratic modes of governance consist rather in attempting to turn actors’ autonomy and reflexivity into a means of governing. The way Europe relates to such new modes of governance is complex, because Europe itself is diverse and comprises different spaces where tensions between bureaucracy and post-bureaucracy play out in various ways. This new context challenges both research and policy-making, requiring much greater reflection on the nature of knowledge and its mobilization in policy. These problems were the central concern of the European project KNOWandPOL, and will be elaborated and developed during the presentation.
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De la difficulté de la recherche de causes en éducation et de la mobilisation de ses résultats: Apports et limites de l'économie de l'éducation. La recherche sur l'efficacité en éducation a fait des progrès depuis quelques années, en particulier par l'apport des économistes, de plus en plus nombreux à travailler dans ce domaine. On mesure mieux la difficulté à établir si l'association entre un dispositif scolaire et la performance des élèves traduit un effet causal du premier sur la seconde. Cet exposé analysera cette difficulté (effets de variables inobservables, biais d'endogénéité) et les méthodes proposées par les économistes pour la surmonter. Il s'attachera aussi à montrer ce qui sépare ce type de recherche de ce qui serait nécessaire à une éducation fondée sur la preuve (Evidence Based Education) ou même, plus modestement, à une éducation fondée sur les données (Data Driven Education). Cet écart n'empêche que des tentatives, certaines inspirées par l'analogie avec la médecine, sont faites dans ces deux directions, semble-t-il avec des effets positifs, dont l'ampleur cependant est limitée par la nature des recherches disponibles et par la capacité des acteurs de les mobiliser.
De la difficulté de la recherche de causes en éducation et de la mobilisation de ses résultats: Apports et limites de l'économie de l'éducation. La recherche sur l'efficacité en éducation a fait des progrès depuis quelques années, en particulier par l'apport des économistes, de plus en plus nombreux à travailler dans ce domaine. On mesure mieux la difficulté à établir si l'association entre un dispositif scolaire et la performance des élèves traduit un effet causal du premier sur la seconde. Cet exposé analysera cette difficulté (effets de variables inobservables, biais d'endogénéité) et les méthodes proposées par les économistes pour la surmonter. Il s'attachera aussi à montrer ce qui sépare ce type de recherche de ce qui serait nécessaire à une éducation fondée sur la preuve (Evidence Based Education) ou même, plus modestement, à une éducation fondée sur les données (Data Driven Education). Cet écart n'empêche que des tentatives, certaines inspirées par l'analogie avec la médecine, sont faites dans ces deux directions, semble-t-il avec des effets positifs, dont l'ampleur cependant est limitée par la nature des recherches disponibles et par la capacité des acteurs de les mobiliser.
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Developing a plurality of methods of research synthesis and methods of research use to inform policy and practice There is a richness and plurality of quantitative and qualitative research in education in Europe. This research has considerable potential to inform policy and practice decision though the provision of empirical data and conceptual analysis. To enhance the potential for the use of research to inform decision making, there has been increasing interest in developing methods for question driven synthesis, interpretation and application of relevant research. This presentation will discuss the theory and practice of such systems with particular reference to a European Commission funded project on Evidence for Evidence Informed Policy and Practice in Education in Europe (EIPPEE).
Developing a plurality of methods of research synthesis and methods of research use to inform policy and practice There is a richness and plurality of quantitative and qualitative research in education in Europe. This research has considerable potential to inform policy and practice decision though the provision of empirical data and conceptual analysis. To enhance the potential for the use of research to inform decision making, there has been increasing interest in developing methods for question driven synthesis, interpretation and application of relevant research. This presentation will discuss the theory and practice of such systems with particular reference to a European Commission funded project on Evidence for Evidence Informed Policy and Practice in Education in Europe (EIPPEE).
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In this talk learning is viewed as multi-layered phenomena. A socio-genetic approach is used in order to understand human activity, and to show how categories are a fundamental part of learning in a specific type of institutional practice. Empirically I explore how students talk and reason when they are exposed to a set of categories taken from scientific discourse. The findings imply that the categories in the progressive inquiry model could guide the students towards a more systematic orientation when prompted by the teacher.
In this talk learning is viewed as multi-layered phenomena. A socio-genetic approach is used in order to understand human activity, and to show how categories are a fundamental part of learning in a specific type of institutional practice. Empirically I explore how students talk and reason when they are exposed to a set of categories taken from scientific discourse. The findings imply that the categories in the progressive inquiry model could guide the students towards a more systematic orientation when prompted by the teacher.
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Toutes les démarches de recherche dans les Sciences de l’Apprentissage accordent une place privilégiée à l’analyse des interactions médiées par des artefacts, impliquant les apprenants, les enseignants et la situation éducative. Jusqu’ici, les analyses ont été surtout centrées sur les processus épistémiques et discursives (la co-élaboration de connaissances, la négociation du sens), mis en relation avec l’élaboration des artefacts épistémiques. Dans cet exposé, je présenterai une série de recherches empiriques et qualitatives, dont l’objectif était de comprendre les rôles des relations interpersonnelles et de la régulation interactive de l’affect dans le travail des groupes d’apprenants. Les résultats d’analyses mettent en évidence une « signature » de régulation des « tensions » spécifique à chaque groupe, et dans une perspective développementale, le fait que la tentative de préserver la relation interpersonnelle peut être au détriment de l’approfondissement du problème à résoudre. All research approaches in the Learning Sciences give a privileged place to the analysis of artefactually mediated interactions between students, teachers and the situation. Analyses have mostly focussed on epistemic, inter-discursive processes (knowledge co-elaboration, interactive meaning-making), in relation to the elaboration of “knowledge artefacts”. Although the importance of “social” dimensions of educational situations has been long since recognised, it is only relatively recently that precise methods have been developed for understanding their mutual interdependencies with knowledge elaboration, in a way that goes beyond the here and now of individual encounters. After situating interaction analysis in the Learning Sciences, I present a series of three studies, whose aim was to understand the role of interpersonal relations and the interactive regulation of affect in students’ group work. The first two studies reveal the specific “signature” of interactions, in terms of “tension-relaxation” regulation. The third adopts a developmental perspective on such regulatory patterns, across several interactions of the same group. Group development is shown to consist just as much in active maintenance of interpersonal relations as in their changes across evolving task contexts. This leads to a conception of collaborative learning as a developmental trajectory of the collaborative working relation. In conclusion, I discuss how educational situations could be organised in order to favour students’ constructive group work.
Toutes les démarches de recherche dans les Sciences de l’Apprentissage accordent une place privilégiée à l’analyse des interactions médiées par des artefacts, impliquant les apprenants, les enseignants et la situation éducative. Jusqu’ici, les analyses ont été surtout centrées sur les processus épistémiques et discursives (la co-élaboration de connaissances, la négociation du sens), mis en relation avec l’élaboration des artefacts épistémiques. Dans cet exposé, je présenterai une série de recherches empiriques et qualitatives, dont l’objectif était de comprendre les rôles des relations interpersonnelles et de la régulation interactive de l’affect dans le travail des groupes d’apprenants. Les résultats d’analyses mettent en évidence une « signature » de régulation des « tensions » spécifique à chaque groupe, et dans une perspective développementale, le fait que la tentative de préserver la relation interpersonnelle peut être au détriment de l’approfondissement du problème à résoudre. All research approaches in the Learning Sciences give a privileged place to the analysis of artefactually mediated interactions between students, teachers and the situation. Analyses have mostly focussed on epistemic, inter-discursive processes (knowledge co-elaboration, interactive meaning-making), in relation to the elaboration of “knowledge artefacts”. Although the importance of “social” dimensions of educational situations has been long since recognised, it is only relatively recently that precise methods have been developed for understanding their mutual interdependencies with knowledge elaboration, in a way that goes beyond the here and now of individual encounters. After situating interaction analysis in the Learning Sciences, I present a series of three studies, whose aim was to understand the role of interpersonal relations and the interactive regulation of affect in students’ group work. The first two studies reveal the specific “signature” of interactions, in terms of “tension-relaxation” regulation. The third adopts a developmental perspective on such regulatory patterns, across several interactions of the same group. Group development is shown to consist just as much in active maintenance of interpersonal relations as in their changes across evolving task contexts. This leads to a conception of collaborative learning as a developmental trajectory of the collaborative working relation. In conclusion, I discuss how educational situations could be organised in order to favour students’ constructive group work.
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Conçu comme un guide pour les instituteurs, le nouveauDictionnaire de Pédagogie se place aussi, au nom de la démocratie, dans la perspective d’un prolongement de l’œuvre scolaire républicaine en direction des adolescents. Cette conférence s’efforcera de situer l’entreprise de Buisson et l’ambition éducative et sociale qu’elle porte, à la fois dans leur contexte immédiat et dans l’histoire longue de l’enseignement.
Conçu comme un guide pour les instituteurs, le nouveauDictionnaire de Pédagogie se place aussi, au nom de la démocratie, dans la perspective d’un prolongement de l’œuvre scolaire républicaine en direction des adolescents. Cette conférence s’efforcera de situer l’entreprise de Buisson et l’ambition éducative et sociale qu’elle porte, à la fois dans leur contexte immédiat et dans l’histoire longue de l’enseignement.
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Les sciences de l’apprendre sont (aussi) des sciences du faire apprendre. Les sciences de l’apprendre sont (aussi) des sciences de l’enseigner. Quelques remarques sur les relations entre l’enseigner et l’apprendre. La communication tente de montrer que les sciences de l’apprendre doivent être considérées comme des sciences du faire apprendre. Elle tente de montrer qu’une théorie des pratiques d’enseignement est nécessaire, et qu’une telle théorie i) doit être considérée à l’intérieur d’une science fondamentale dont l’objet soit les relations entre l’enseigner et l’apprendre ; ii) doit empiriquement produire cet objet à partir des pratiques effectives des professeurs et des élèves, en situation. La communication insiste sur la nécessité d’élaboration d’ingénieries coopératives comme instrument essentiel de cette production.
Les sciences de l’apprendre sont (aussi) des sciences du faire apprendre. Les sciences de l’apprendre sont (aussi) des sciences de l’enseigner. Quelques remarques sur les relations entre l’enseigner et l’apprendre. La communication tente de montrer que les sciences de l’apprendre doivent être considérées comme des sciences du faire apprendre. Elle tente de montrer qu’une théorie des pratiques d’enseignement est nécessaire, et qu’une telle théorie i) doit être considérée à l’intérieur d’une science fondamentale dont l’objet soit les relations entre l’enseigner et l’apprendre ; ii) doit empiriquement produire cet objet à partir des pratiques effectives des professeurs et des élèves, en situation. La communication insiste sur la nécessité d’élaboration d’ingénieries coopératives comme instrument essentiel de cette production.
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Ressource documentaire
Ressource pédagogique
Ressource documentaire Ressource pédagogique
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L'Anthropologie des Classifications Instrumentales - Luc Charles Dominique
L'Anthropologie des Classifications Instrumentales - Luc Charles Dominique
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Patrimonialisation des Musiques Traditionnelles - Luc Charles DominiqueLa patrimonialisation des musiques dites "traditionnelles" en France, du XIXème siècle à nos jours.
Patrimonialisation des Musiques Traditionnelles - Luc Charles DominiqueLa patrimonialisation des musiques dites "traditionnelles" en France, du XIXème siècle à nos jours.
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