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Description
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Ce mémoire a pour objectifs de montrer que les récits Requiem des innocents et
Partage des vivants de Louis Calaferte sont des récits autobiographiques aux aspects lyriques. L’auteur nous raconte son enfance dans la « zone » qui est un bidonville où les Hommes se débattent pour survivre, pour échapper à un certain déterminisme. La suite de cette vie se déroule enfin dans la rue où là encore la vie des marginaux est mise à l’épreuve entre amour et mort, et on y découvre l’adolescence apocalyptique de l’auteur. C’est à travers un chant d’amour que Calaferte rend hommage à une population oubliée, une population qui ne cesse de se battre pour échapper à la misère.
C’est par cette vérité que l’auteur est toujours d’actualité à notre époque et que
l’étudier au collège et au lycée fait partie de la normalité ; et c’est l’un des objectifs de ce mémoire, celui de montrer comment un auteur comme Calaferte a sa place dans l’enseignement.
Dans la dernière partie du mémoire, on présentera une séquence de quatrième où
sont introduits les deux œuvres de Calaferte dans la thématique proposée par
l’Éducation nationale « La ville, lieu de tous les possibles ». Cette séquence montrera la place des bidonvilles dans la ville, à travers la lecture intégrale du Gone du Chaâba d’Azouz Begag et des extraits choisis de Partage des vivants et de Requiem des innocents.
Ce mémoire a pour objectifs de montrer que les récits Requiem des innocents et
Partage des vivants de Louis Calaferte sont des récits autobiographiques aux aspects lyriques. L’auteur nous raconte son enfance dans la « zone » qui est un bidonville où les Hommes se débattent pour survivre, pour échapper à un certain déterminisme. La suite de cette vie se déroule enfin dans la rue où là encore la vie des marginaux est mise à l’épreuve entre amour et mort, et on y découvre l’adolescence apocalyptique de l’auteur. C’est à travers un chant d’amour que Calaferte rend hommage à une population oubliée, une population qui ne cesse de se battre pour échapper à la misère.
C’est par cette vérité que l’auteur est toujours d’actualité à notre époque et que
l’étudier au collège et au lycée fait partie de la normalité ; et c’est l’un des objectifs de ce mémoire, celui de montrer comment un auteur comme Calaferte a sa place dans l’enseignement.
Dans la dernière partie du mémoire, on présentera une séquence de quatrième où
sont introduits les deux œuvres de Calaferte dans la thématique proposée par
l’Éducation nationale « La ville, lieu de tous les possibles ». Cette séquence montrera la place des bidonvilles dans la ville, à travers la lecture intégrale du Gone du Chaâba d’Azouz Begag et des extraits choisis de Partage des vivants et de Requiem des innocents.
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A partir de l'étude du cas d'un professeur des écoles, cette recherche a interrogé les raisons de la non utilisation des savoirs reçus en formation continue natation.
Inscrite dans une perspective clinique de recherche orientée par la psychanalyse, elle a exploré les manifestations de l'inconscient à l’œuvre dans cette coupure avec le fil du savoir.
La réalisation d'entretiens cliniques articulés à l'observation filmée d'une séance de
natation a permis le recueil des données.
L'analyse interprétative de la parole du sujet a fait émerger plusieurs effets inconscients relatifs aux concepts du « Réel », de « jouissance » et de « déjà-là ».
L'interprétation suggère un rapport au savoir singulier faisant obstacle à l'usage du
savoir de la formation. Cette recherche ouvre des perspectives professionnelles visant la construction d'une attitude clinique de formateur.
A partir de l'étude du cas d'un professeur des écoles, cette recherche a interrogé les raisons de la non utilisation des savoirs reçus en formation continue natation.
Inscrite dans une perspective clinique de recherche orientée par la psychanalyse, elle a exploré les manifestations de l'inconscient à l’œuvre dans cette coupure avec le fil du savoir.
La réalisation d'entretiens cliniques articulés à l'observation filmée d'une séance de
natation a permis le recueil des données.
L'analyse interprétative de la parole du sujet a fait émerger plusieurs effets inconscients relatifs aux concepts du « Réel », de « jouissance » et de « déjà-là ».
L'interprétation suggère un rapport au savoir singulier faisant obstacle à l'usage du
savoir de la formation. Cette recherche ouvre des perspectives professionnelles visant la construction d'une attitude clinique de formateur.
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La prédominance d’une pédagogie constructiviste, dans laquelle le nouveau savoir doit être intégré au réseau conceptuel de l'apprenant, et les nouvelles préconisations ministérielles, invitant à utiliser des supports visuels du type cartes mentales, appellent un certain nombre de questions. Quelles relations entretiennent sens et mémorisation ? L’accès au concept est-il un facteur déterminant ? La représentation visuelle des concepts améliore-t-elle la mémorisation ?
Autant de questions à l’origine de ce travail de recherche. Nous avons donc cherché à savoir si l’accès au concept permettait une amélioration des capacités de mémorisation visuelle à long terme chez les élèves de CM1 et CM2. Pour tenter d’apporter une réponse, nous avons examiné comment les mémoires relatives aux images avec et sans signification évoluaient au cours des semaines. Il existe un long débat sur la nature des images en mémoire visuelle à long terme (MVLT). Certains
auteurs défendent la thèse d’un stockage analogique, quasi photographique, alors que d’autres, au contraire, soutiennent l’idée que seules les informations conceptuelles persisteraient en MVLT. Entre ces deux conceptions, la théorie du double codage postule que le stockage est à la fois visuel et verbal.
Notre étude avec quarante-huit élèves a montré que, jusqu’à trois semaines et pour des expositions brèves, l’information sémantique améliorait la mémorisation. En revanche, contrairement à la littérature, il s’est avéré que les souvenirs des images sans signification, nécessitant des expositions plus longues et répétées, étaient plus résistants dans le temps. Ceci nous a conduit à remettre en cause les modèles dominants de MVLT. Deux types principaux de systèmes de mémoire à long terme pourraient être engagés : un système de traitement conceptuel et visuel et un système de traitement purement visuel.
La prédominance d’une pédagogie constructiviste, dans laquelle le nouveau savoir doit être intégré au réseau conceptuel de l'apprenant, et les nouvelles préconisations ministérielles, invitant à utiliser des supports visuels du type cartes mentales, appellent un certain nombre de questions. Quelles relations entretiennent sens et mémorisation ? L’accès au concept est-il un facteur déterminant ? La représentation visuelle des concepts améliore-t-elle la mémorisation ?
Autant de questions à l’origine de ce travail de recherche. Nous avons donc cherché à savoir si l’accès au concept permettait une amélioration des capacités de mémorisation visuelle à long terme chez les élèves de CM1 et CM2. Pour tenter d’apporter une réponse, nous avons examiné comment les mémoires relatives aux images avec et sans signification évoluaient au cours des semaines. Il existe un long débat sur la nature des images en mémoire visuelle à long terme (MVLT). Certains
auteurs défendent la thèse d’un stockage analogique, quasi photographique, alors que d’autres, au contraire, soutiennent l’idée que seules les informations conceptuelles persisteraient en MVLT. Entre ces deux conceptions, la théorie du double codage postule que le stockage est à la fois visuel et verbal.
Notre étude avec quarante-huit élèves a montré que, jusqu’à trois semaines et pour des expositions brèves, l’information sémantique améliorait la mémorisation. En revanche, contrairement à la littérature, il s’est avéré que les souvenirs des images sans signification, nécessitant des expositions plus longues et répétées, étaient plus résistants dans le temps. Ceci nous a conduit à remettre en cause les modèles dominants de MVLT. Deux types principaux de systèmes de mémoire à long terme pourraient être engagés : un système de traitement conceptuel et visuel et un système de traitement purement visuel.
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Cette étude a pour objet l'appropriation des tablettes tactiles par les enseignants concepteurs. Une étude sur le terrain a été conduite pour identifier les modifications de pratiques pédagogiques et d'interactions enseignant-élève(s), quand les tablettes tactiles sont intégrées dans les usages pédagogiques. La méthodologie se base sur une approche qualitative en faisant apparaitre les représentations des enseignants par des focus groupes et des entretiens. Des enregistrements vidéo ont été ensuite réalisés et traités statistiquement par un logiciel " the Observer XT ®(Noldus) ; pour cela, une grille d'observations des comportements de l'enseignant a été élaboré. Les premiers résultats montrent une modification des interactions enseignant élèves et des manipulations de supports pédagogiques associés.
Cette étude a pour objet l'appropriation des tablettes tactiles par les enseignants concepteurs. Une étude sur le terrain a été conduite pour identifier les modifications de pratiques pédagogiques et d'interactions enseignant-élève(s), quand les tablettes tactiles sont intégrées dans les usages pédagogiques. La méthodologie se base sur une approche qualitative en faisant apparaitre les représentations des enseignants par des focus groupes et des entretiens. Des enregistrements vidéo ont été ensuite réalisés et traités statistiquement par un logiciel " the Observer XT ®(Noldus) ; pour cela, une grille d'observations des comportements de l'enseignant a été élaboré. Les premiers résultats montrent une modification des interactions enseignant élèves et des manipulations de supports pédagogiques associés.
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La République française est un projet de société qui trouve son fondement dans un
pacte républicain. Elle suppose l’adhésion volontaire et réitérée des hommes devenus citoyens au pacte social fondateur et aux valeurs universelles de la République. Pour ce faire, elle s’appuie sur une école gratuite, laïque et obligatoire dont la première mission est de former des êtres libres, éclairés, capables d’exercer leur faculté de penser et de juger.
Mais, la société française est en crise. Les inégalités sociales et culturelles sont de plus en plus marquées. On assiste à des formes de replis identitaires, communautaires et religieux. Cette crise culturelle, sociale et politique a des répercussions sur l’école républicaine. Le climat scolaire est tendu, les parents tendent à se défier de l’école. L’éducation démocratique semble ne plus arriver à remplir ses missions.
Cependant, les républicains et les démocrates persévèrent dans l’idée de refonder sans cesse le pacte social grâce à son école. C’est dans ce but que le ministère de l’Education Nationale a engagé en 2013 la Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République : réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous.
Mais, suffit-il de refonder l’Ecole pour refonder le pacte social ? Comment continuer
de générer des citoyens capables d’adhérer volontairement aux principes et aux valeurs de la République française ? Comment peut-elle véhiculer et faire vivre ces valeurs, si elle ne parvient pas à obtenir la confiance des élèves et de leurs parents, si elle ne fournit pas un cadre serein et propice aux apprentissages ? Comment l’Ecole concourt-elle à l’idéal démocratique et à la concorde sociale ?
La République française est un projet de société qui trouve son fondement dans un
pacte républicain. Elle suppose l’adhésion volontaire et réitérée des hommes devenus citoyens au pacte social fondateur et aux valeurs universelles de la République. Pour ce faire, elle s’appuie sur une école gratuite, laïque et obligatoire dont la première mission est de former des êtres libres, éclairés, capables d’exercer leur faculté de penser et de juger.
Mais, la société française est en crise. Les inégalités sociales et culturelles sont de plus en plus marquées. On assiste à des formes de replis identitaires, communautaires et religieux. Cette crise culturelle, sociale et politique a des répercussions sur l’école républicaine. Le climat scolaire est tendu, les parents tendent à se défier de l’école. L’éducation démocratique semble ne plus arriver à remplir ses missions.
Cependant, les républicains et les démocrates persévèrent dans l’idée de refonder sans cesse le pacte social grâce à son école. C’est dans ce but que le ministère de l’Education Nationale a engagé en 2013 la Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République : réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous.
Mais, suffit-il de refonder l’Ecole pour refonder le pacte social ? Comment continuer
de générer des citoyens capables d’adhérer volontairement aux principes et aux valeurs de la République française ? Comment peut-elle véhiculer et faire vivre ces valeurs, si elle ne parvient pas à obtenir la confiance des élèves et de leurs parents, si elle ne fournit pas un cadre serein et propice aux apprentissages ? Comment l’Ecole concourt-elle à l’idéal démocratique et à la concorde sociale ?
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L’approche du processus d’apprentissage de la dentelle, à travers le cas de la production dentelière en Haute-Saône entre 1850 et 1914, s’effectue sous plusieurs aspects. En effet, l’étude des spécificités et caractéristiques de l’ouvrage dentelier haut-saônois, comparé à un autre type d’ouvrage qu’est celui du Puy-en-Velay, permet l’extraction des particularités de la dentelle de Luxeuil. L’étude de l’organisation du processus de production, révèle l’étonnante diversité des intervenants de ce processus aperçu communément tel un ouvrage essentiellement féminin et solitaire. Les savoirs et savoir-faire nécessaires sont multiples et varient selon l’étape dans la production de dentelle. En effet, la rentabilité économique de la production dentelière en Haute-Saône stimule ainsi des instances d’apprentissage telles l’Instruction publique, la famille, la collectivité et l’industrie.
L’approche du processus d’apprentissage de la dentelle, à travers le cas de la production dentelière en Haute-Saône entre 1850 et 1914, s’effectue sous plusieurs aspects. En effet, l’étude des spécificités et caractéristiques de l’ouvrage dentelier haut-saônois, comparé à un autre type d’ouvrage qu’est celui du Puy-en-Velay, permet l’extraction des particularités de la dentelle de Luxeuil. L’étude de l’organisation du processus de production, révèle l’étonnante diversité des intervenants de ce processus aperçu communément tel un ouvrage essentiellement féminin et solitaire. Les savoirs et savoir-faire nécessaires sont multiples et varient selon l’étape dans la production de dentelle. En effet, la rentabilité économique de la production dentelière en Haute-Saône stimule ainsi des instances d’apprentissage telles l’Instruction publique, la famille, la collectivité et l’industrie.
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Ce travail de recherche présente l’analyse d’un dispositif de formation mis en place dans le cadre de la formation initiale des professeurs-docuentalistes en ESPE. Ce dispositif consiste à mettre en place un travail collaboratif entre professeurs-documentalistes et professeurs de physique-chimie d’une part, de SVT et d’histoire-géographie d’autre part. L’objectif de ce travail de recherche est de mesurer l’évolution des représentations sur la connaissance de l’univers professionnel d’autrui et l’identité professionnelle de chacun à l’issue de la formation. Il s’appuie sur les représentations sociales et professionnelles, les concepts d’identité et de collaboration et sur la didactique professionnelle. Le corpus est réalisé à partir des entretiens semi-dirigés (focus group) menés avec les participants avant et après la formation. L’analyse lexicométrique et sémiotique est effectuée à partir de la méthode de Reinert et mis en œuvre avec le logiciel IRaMutEQ.
Ce travail de recherche présente l’analyse d’un dispositif de formation mis en place dans le cadre de la formation initiale des professeurs-docuentalistes en ESPE. Ce dispositif consiste à mettre en place un travail collaboratif entre professeurs-documentalistes et professeurs de physique-chimie d’une part, de SVT et d’histoire-géographie d’autre part. L’objectif de ce travail de recherche est de mesurer l’évolution des représentations sur la connaissance de l’univers professionnel d’autrui et l’identité professionnelle de chacun à l’issue de la formation. Il s’appuie sur les représentations sociales et professionnelles, les concepts d’identité et de collaboration et sur la didactique professionnelle. Le corpus est réalisé à partir des entretiens semi-dirigés (focus group) menés avec les participants avant et après la formation. L’analyse lexicométrique et sémiotique est effectuée à partir de la méthode de Reinert et mis en œuvre avec le logiciel IRaMutEQ.
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