Dans cette vidéo, Arnaud Diemer présente les grands questionnements associés au développement d'une éducation à l'environnement et au développement durable. Il souligne l'importance des valeurs et des compétences, et propose un aperçu des outils pédagogiques qui peuvent être mobilisés.
Mot(s) clés libre(s) : environnement, compétences, développement durable, outils, éducation, valeurs

Dans cette vidéo, Didier Mulnet décrit les cinq grandes compétences que l'éducation à l'environnement et au développement durable doit tenter de développer. La double perspective de responsabilité et d'éthique est rappelée.
Mot(s) clés libre(s) : environnement, compétences, développement durable, référentiel, éducation

Dans cette vidéo, Didier Mulnet décrit et illustre les cinq grandes compétences que l'éducation à l'environnement et au développement durable doit tenter de développer.
Mot(s) clés libre(s) : environnement, compétences, développement durable, référentiel, éducation

La finalité de l'enseignement est d'optimiser la qualité des soins et la professionnalisation des soignants. Dans une situation complexe, on introduit la compétence clinique. On privilégie une approche pragmatique de la douleur. Parmi les modèles de décision, on conseille le modèle délibératif. La douleur ne doit pas asservir, elle doit servir l'éducation. Origine Ethique et douleur : 5e Journées pédagogiques d'Ethique médicale d'Amiens, Amiens, septembre 2005 Générique SCD médecine
Mot(s) clés libre(s) : accord librement consenti, approche pragmatique, compétence clinique, décision, information, Pédagogie

Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation / Nathalie Lefranc, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015.Depuis plusieurs années au sein du Centre de Formation d'Apprentis, a été mis en place un Centre de Ressources qui avant d'être un espace, se définit comme une démarche autour de la personnalisation des parcours des apprentis, avec pour mission l'élaboration de parcours et l'accompagnement d'apprentis, particulièrement au niveau V et prioritairement d'apprentis en difficulté d'apprentissage avec reconnaissance ou non des troubles DYS, isolés ou associés. Adapter des ressources est devenu rapidement une nécessité pour favoriser l'accessibilité aux supports écrits. Malheureusement, il s'est avéré que c'était nécessaire mais non suffisant au regard des résultats obtenus lors des évaluations pour plusieurs apprentis. En réponse à ces situations d'évaluation qui ne reflètent pas toujours les capacités et les connaissances de certains apprentis, il a été tenté d'adapter les conditions d'évaluations formatives en référence aux demandes d'aménagement aux examens réalisées pour les candidats en situation de handicap. Cette communication décrit les adaptations mises en place de façon empirique. Elles ne s'inscrivent pas dans le cadre d'une expérimentation mais peuvent peut-être devenir une piste de réflexion dans les pratiques pour la formation de jeunes en difficultés. C'est auprès d'apprentis préparant le Certificat d'Aptitude Professionnelle dans le domaine du paysage, qu'ont été expérimentées des adaptations, notamment : en mathématiques, aux vues de certains profils de jeunes et des premiers résultats, la démarche a été de faire travailler les apprentis dans un contexte sécurisé pour lever les blocages souvent inhérents à la non-réussite, se réconcilier parfois avec les mathématiques. Dans un premier temps,ont été mises en évidence les capacités et les compétences du référentiel à acquérir dans des situations très simples de sorte que chacun pouvait réussir une première étape en amorçant parallèlement la démarche d'autoévaluation. Pour certains, l'évaluation a été souvent réalisée à l'oral, éventuellement à travers une manipulation sur l'aire de TP par exemple tels l'estimation de distance, calcul de périmètre. Une grille d'évaluation était adaptée. La Reconnaissance des végétaux est un apprentissage passionnant mais difficile. L'évaluation en classe est souvent réalisée à l'écrit devant un vidéo-projecteur. Avec deux formatrices, nous avons organisé l’évaluation en passation individuelle, en questionnant sur des végétaux, fraîchement cueillis ou mieux sur pied, interpellant ainsi les différents sens. Les résultats sont souvent encourageants et invitent à renouveler de telles pratiques. Elles sont en cohérence avec les conditions d'examen et d'exploitation des compétences dans leur vie professionnelle. Les résultats ont souvent été positifs pour les deux modules. Cependant certaines questions ont été soulevées : valeur de la note en comparaison au groupe classe? Ces adaptations vont-elles permettre au final d'atteindre les objectifs académiques en terme de contenus et conditions de passation ? Pour les formateurs, l'évaluation reste une question complexe. La question d'équité prend ainsi toute sa valeur. Il est certain qu'évaluer savoirs et/ou savoirs-faire requiert une profonde réflexion sur le sens, les objectifs visés et les moyens mis en œuvre pour chaque apprenant. L'issue de cette démarche expérimentale encourage à réfléchir sur les modalités d'évaluation au sein de la classe et à plus long terme, probablement, pour un plus grand nombre d'apprenants.
Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation)

Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation [st LSF] / Nathalie Lefranc, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015.[Version sous-titrée en langue des signes française].Depuis plusieurs années au sein du Centre de Formation d'Apprentis, a été mis en place un Centre de Ressources qui avant d'être un espace, se définit comme une démarche autour de la personnalisation des parcours des apprentis, avec pour mission l'élaboration de parcours et l'accompagnement d'apprentis, particulièrement au niveau V et prioritairement d'apprentis en difficulté d'apprentissage avec reconnaissance ou non des troubles DYS, isolés ou associés. Adapter des ressources est devenu rapidement une nécessité pour favoriser l'accessibilité aux supports écrits. Malheureusement, il s'est avéré que c'était nécessaire mais non suffisant au regard des résultats obtenus lors des évaluations pour plusieurs apprentis. En réponse à ces situations d'évaluation qui ne reflètent pas toujours les capacités et les connaissances de certains apprentis, il a été tenté d'adapter les conditions d'évaluations formatives en référence aux demandes d'aménagement aux examens réalisées pour les candidats en situation de handicap. Cette communication décrit les adaptations mises en place de façon empirique. Elles ne s'inscrivent pas dans le cadre d'une expérimentation mais peuvent peut-être devenir une piste de réflexion dans les pratiques pour la formation de jeunes en difficultés. C'est auprès d'apprentis préparant le Certificat d'Aptitude Professionnelle dans le domaine du paysage, qu'ont été expérimentées des adaptations, notamment : en mathématiques, aux vues de certains profils de jeunes et des premiers résultats, la démarche a été de faire travailler les apprentis dans un contexte sécurisé pour lever les blocages souvent inhérents à la non-réussite, se réconcilier parfois avec les mathématiques. Dans un premier temps,ont été mises en évidence les capacités et les compétences du référentiel à acquérir dans des situations très simples de sorte que chacun pouvait réussir une première étape en amorçant parallèlement la démarche d'autoévaluation. Pour certains, l'évaluation a été souvent réalisée à l'oral, éventuellement à travers une manipulation sur l'aire de TP par exemple tels l'estimation de distance, calcul de périmètre. Une grille d'évaluation était adaptée.La Reconnaissance des végétaux est un apprentissage passionnant mais difficile. L'évaluation en classe est souvent réalisée à l'écrit devant un vidéo-projecteur. Avec deux formatrices, nous avons organisé l’évaluation en passation individuelle, en questionnant sur des végétaux, fraîchement cueillis ou mieux sur pied, interpellant ainsi les différents sens. Les résultats sont souvent encourageants et invitent à renouveler de telles pratiques. Elles sont en cohérence avec les conditions d'examen et d'exploitation des compétences dans leur vie professionnelle. Les résultats ont souvent été positifs pour les deux modules. Cependant certaines questions ont été soulevées : valeur de la note en comparaison au groupe classe? Ces adaptations vont-elles permettre au final d'atteindre les objectifs académiques en terme de contenus et conditions de passation ? Pour les formateurs, l'évaluation reste une question complexe. La question d'équité prend ainsi toute sa valeur. Il est certain qu'évaluer savoirs et/ou savoirs-faire requiert une profonde réflexion sur le sens, les objectifs visés et les moyens mis en œuvre pour chaque apprenant. L'issue de cette démarche expérimentale encourage à réfléchir sur les modalités d'évaluation au sein de la classe et à plus long terme, probablement, pour un plus grand nombre d'apprenants.
Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation)

La formation ‘Accompagner l’approche-programme dans l’enseignement supérieur’ participe de la diffusion des travaux réalisés par l’équipe EducTice (porteur : Catherine Loisy) dans le cadre du projet DevSup soutenu par la MIPNES – Mission pour la pédagogie et le numérique dans l’enseignement supérieur (DGESIP - MENESR). Approche-programme : collégialité, collaboration, transparence et responsabilités partagées Planifier et organiser les formations en enseignement supérieur selon la logique de l’approche-programme revêt désormais un caractère essentiel pour qui veut relever les défis liés aux réformes de programmes par compétences et pour envisager la complexité accrue des parcours universitaires professionnalisants. Cette approche considère les compétences comme l’axe central autour duquel se prennent les décisions relatives à la formation des étudiants. Elle assure ainsi une meilleure cohérence des choix pédagogiques et une articulation logique des matières, des activités d’apprentissage et d’évaluation. Véritable alternative à une approche-cours, l’approche-programme modifie la façon de travailler des professeurs puisqu’elle exige un degré de collaborations et de collégialité plus élevé, mais permet un partage plus équitable et conséquent des responsabilités découlant de la formation. En somme, l’approche-programme se veut un véhicule de planification et d’organisation de la formation qui permet aux parties prenantes d’en apprécier le sens pour mieux en assurer la qualité.
Mot(s) clés libre(s) : compétences, référentiels, Portfolios, théories de l’activité, approche par compétences

« Le japonais, c’est possible. États généraux de l’enseignement du japonais en France ». Colloque organisé à l’occasion du 150e anniversaire de l’établissement des relations diplomatiques entre la France et le Japon. Université Toulouse II-Le Mirail, 15 novembre 2008.Des professionnels témoignent des avantages à pouvoir utiliser la langue japonaise dans leur métier respectif (entreprises industrielles, métiers culturels, monde économique et financier...).
Mot(s) clés libre(s) : bilinguisme, compétences linguistiques et métier (témoignage), expérience professionnelle, japonais (langue)

XVIIIème Journées Universitaires Francophones de Pédagogie des Sciences de la Santé de la CIDMEF.3ème Congrès International Francophone de Pédagogie des Sciences de la Santé 16-19 avril 2011Faculté de Médecine de Libreville (Gabon). Université des Sciences de la Santé.Titre : CIDMEF Libreville 2011 - Place de la recherche dans la formation des sages-femmes : le cas de la TunisieIntervenant : Atf GHERISSI (Maitre-Assistante Universitaire. Pédagogie des Sciences de la Santé. Université de Tunis El Manar)Résumé : Atelier : formation des sages-femmes. Place de la recherche dans la formation des sages-femmes : le cas de la Tunisie. Apport des sages-femmes formées en pédagogie en sciences de l’éducation appliqué aux sciences de la santé.Organisé avec le partenariat de l’UNF3S/UMVF et le FSP mère - enfant du ministère des affaires étrangères.Réalisation, production : Canal U/3S.SCD Médecine.
Mot(s) clés libre(s) : CIDMEF Libreville 2011, enseignants, évaluation, périnatalité, référentiel de compétences, sages-femmes, Tunisie

Nous faisons l’hypothèse que la réussite à l’université nécessite une bonne maîtrise de compétences transversales telles que la lecture et l’écriture. Si les apprentissages élémentaires associés à ces activités (décodage, production des mots écrits) ont été largement étudiés, on connait beaucoup moins bien les pratiques des étudiants en matière de compréhension et de production de textes : Quel est le niveau réel de maîtrise de ces compétences ? Comment le fonctionnement des étudiants varie-t-il en fonction des domaines et de niveaux de formation ? Quelles conditions pédagogiques favorisent la maîtrise de ces compétences ? <br>Des recherches récentes guidées par ces interrogations ont mis en évidence que les étudiants déploient une grande diversité de stratégies en recherche et compréhension de l'information et en production d’écrits (planification, prise de notes, révision de textes, autorégulation). De plus, la réussite des activités académiques en lien avec l’écrit dépend de la manière de gérer les contraintes (cognitives, situationnelles) auxquelles les étudiants sont confrontés. Cette intervention rendra compte de quelques-uns de ces résultats dans le but d’identifier des points de controverse et des questions nouvelles pour la recherche sur la réussite dans l’enseignement supérieur.
Mot(s) clés libre(s) : lecture, compétences rédactionnelles, recherche, échec, transformation pédagogique, réussite, conférence de consensus, enseignement supérieur, écriture, conception d'interventions pédagogiques