Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation [st LSF] / Nathalie Lefranc, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015.[Version sous-titrée en langue des signes française].Depuis plusieurs années au sein du Centre de Formation d'Apprentis, a été mis en place un Centre de Ressources qui avant d'être un espace, se définit comme une démarche autour de la personnalisation des parcours des apprentis, avec pour mission l'élaboration de parcours et l'accompagnement d'apprentis, particulièrement au niveau V et prioritairement d'apprentis en difficulté d'apprentissage avec reconnaissance ou non des troubles DYS, isolés ou associés. Adapter des ressources est devenu rapidement une nécessité pour favoriser l'accessibilité aux supports écrits. Malheureusement, il s'est avéré que c'était nécessaire mais non suffisant au regard des résultats obtenus lors des évaluations pour plusieurs apprentis. En réponse à ces situations d'évaluation qui ne reflètent pas toujours les capacités et les connaissances de certains apprentis, il a été tenté d'adapter les conditions d'évaluations formatives en référence aux demandes d'aménagement aux examens réalisées pour les candidats en situation de handicap. Cette communication décrit les adaptations mises en place de façon empirique. Elles ne s'inscrivent pas dans le cadre d'une expérimentation mais peuvent peut-être devenir une piste de réflexion dans les pratiques pour la formation de jeunes en difficultés. C'est auprès d'apprentis préparant le Certificat d'Aptitude Professionnelle dans le domaine du paysage, qu'ont été expérimentées des adaptations, notamment : en mathématiques, aux vues de certains profils de jeunes et des premiers résultats, la démarche a été de faire travailler les apprentis dans un contexte sécurisé pour lever les blocages souvent inhérents à la non-réussite, se réconcilier parfois avec les mathématiques. Dans un premier temps,ont été mises en évidence les capacités et les compétences du référentiel à acquérir dans des situations très simples de sorte que chacun pouvait réussir une première étape en amorçant parallèlement la démarche d'autoévaluation. Pour certains, l'évaluation a été souvent réalisée à l'oral, éventuellement à travers une manipulation sur l'aire de TP par exemple tels l'estimation de distance, calcul de périmètre. Une grille d'évaluation était adaptée.La Reconnaissance des végétaux est un apprentissage passionnant mais difficile. L'évaluation en classe est souvent réalisée à l'écrit devant un vidéo-projecteur. Avec deux formatrices, nous avons organisé l’évaluation en passation individuelle, en questionnant sur des végétaux, fraîchement cueillis ou mieux sur pied, interpellant ainsi les différents sens. Les résultats sont souvent encourageants et invitent à renouveler de telles pratiques. Elles sont en cohérence avec les conditions d'examen et d'exploitation des compétences dans leur vie professionnelle. Les résultats ont souvent été positifs pour les deux modules. Cependant certaines questions ont été soulevées : valeur de la note en comparaison au groupe classe? Ces adaptations vont-elles permettre au final d'atteindre les objectifs académiques en terme de contenus et conditions de passation ? Pour les formateurs, l'évaluation reste une question complexe. La question d'équité prend ainsi toute sa valeur. Il est certain qu'évaluer savoirs et/ou savoirs-faire requiert une profonde réflexion sur le sens, les objectifs visés et les moyens mis en œuvre pour chaque apprenant. L'issue de cette démarche expérimentale encourage à réfléchir sur les modalités d'évaluation au sein de la classe et à plus long terme, probablement, pour un plus grand nombre d'apprenants.
Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation)

Apprentis en difficulté et adaptation de l'évaluation / Nathalie Lefranc, in "Éducation inclusive, la question de l'évaluation : des représentations aux pratiques évaluatives", colloque international organisé par le Laboratoire Éducation, Formation, Travail, Savoirs (EFTS) de l'Université Toulouse Jean Jaurès et l'École Nationale de Formation Agronomique (ENFA) de Toulouse-Auzeville. Université Toulouse Jean Jaurès-campus Mirail, 2-3 février 2015.Atelier 6 : Adaptations au geste évaluatif, 2 février 2015.Depuis plusieurs années au sein du Centre de Formation d'Apprentis, a été mis en place un Centre de Ressources qui avant d'être un espace, se définit comme une démarche autour de la personnalisation des parcours des apprentis, avec pour mission l'élaboration de parcours et l'accompagnement d'apprentis, particulièrement au niveau V et prioritairement d'apprentis en difficulté d'apprentissage avec reconnaissance ou non des troubles DYS, isolés ou associés. Adapter des ressources est devenu rapidement une nécessité pour favoriser l'accessibilité aux supports écrits. Malheureusement, il s'est avéré que c'était nécessaire mais non suffisant au regard des résultats obtenus lors des évaluations pour plusieurs apprentis. En réponse à ces situations d'évaluation qui ne reflètent pas toujours les capacités et les connaissances de certains apprentis, il a été tenté d'adapter les conditions d'évaluations formatives en référence aux demandes d'aménagement aux examens réalisées pour les candidats en situation de handicap. Cette communication décrit les adaptations mises en place de façon empirique. Elles ne s'inscrivent pas dans le cadre d'une expérimentation mais peuvent peut-être devenir une piste de réflexion dans les pratiques pour la formation de jeunes en difficultés. C'est auprès d'apprentis préparant le Certificat d'Aptitude Professionnelle dans le domaine du paysage, qu'ont été expérimentées des adaptations, notamment : en mathématiques, aux vues de certains profils de jeunes et des premiers résultats, la démarche a été de faire travailler les apprentis dans un contexte sécurisé pour lever les blocages souvent inhérents à la non-réussite, se réconcilier parfois avec les mathématiques. Dans un premier temps,ont été mises en évidence les capacités et les compétences du référentiel à acquérir dans des situations très simples de sorte que chacun pouvait réussir une première étape en amorçant parallèlement la démarche d'autoévaluation. Pour certains, l'évaluation a été souvent réalisée à l'oral, éventuellement à travers une manipulation sur l'aire de TP par exemple tels l'estimation de distance, calcul de périmètre. Une grille d'évaluation était adaptée. La Reconnaissance des végétaux est un apprentissage passionnant mais difficile. L'évaluation en classe est souvent réalisée à l'écrit devant un vidéo-projecteur. Avec deux formatrices, nous avons organisé l’évaluation en passation individuelle, en questionnant sur des végétaux, fraîchement cueillis ou mieux sur pied, interpellant ainsi les différents sens. Les résultats sont souvent encourageants et invitent à renouveler de telles pratiques. Elles sont en cohérence avec les conditions d'examen et d'exploitation des compétences dans leur vie professionnelle. Les résultats ont souvent été positifs pour les deux modules. Cependant certaines questions ont été soulevées : valeur de la note en comparaison au groupe classe? Ces adaptations vont-elles permettre au final d'atteindre les objectifs académiques en terme de contenus et conditions de passation ? Pour les formateurs, l'évaluation reste une question complexe. La question d'équité prend ainsi toute sa valeur. Il est certain qu'évaluer savoirs et/ou savoirs-faire requiert une profonde réflexion sur le sens, les objectifs visés et les moyens mis en œuvre pour chaque apprenant. L'issue de cette démarche expérimentale encourage à réfléchir sur les modalités d'évaluation au sein de la classe et à plus long terme, probablement, pour un plus grand nombre d'apprenants.
Mot(s) clés libre(s) : évaluation des compétences, apprentissage professionnel, enfants handicapés (éducation)

On a longtemps cru que la représentation des connaissances supposait le langage et ne commençait donc que vers la fin de la seconde année. On a ensuite cru que la représentation commençait à partir du moment où un objet disparu était recherché, vers la fin de la première année. On sait maintenant que des propriétés physiques d’un objet disparu peuvent être prises en compte avant trois mois. Si des savoirs peuvent ainsi exister à un âge aussi précoce, il faut trouver une explication à leur origine : quelques connaissances de base, sur lesquelles les autres peuvent se fonder, font-elle parties du patrimoine génétique, ou bien les bébés peuvent- ils appendre aussi tôt et aussi vite ? Si oui, comment ? La conférence de Roger Lécuyer opposera ces deux hypothèses contradictoires.
Mot(s) clés libre(s) : développement de l'enfant, patrimoine génétique, développement de la connaissance

Gynécologie Sans Frontières (GSF). Formation en Gynécologie, Obstétrique, Humanitaire.Titre : GSF Meylan 2009 - VIH, transmission mère-enfant, maladies sexuellement transmissibles.Résumé : Organisation de la prise en charge mère-enfant. Principe de la Prévention de la Transmission Mère-Enfant (PTME)En quoi l'épidémie de SIDA a changé la façon dont les pays riches regardaient les pays pauvres ?La formation en médecine humanitaire présente des particularités liées à l’état sanitaire du pays ou de la région intéressée. Une prise de conscience est nécessaire pour s’adapter aux différentes conditions d’intervention.Les principales difficultés sont liées aux différentes pathologies. La mortalité est généralement importante et la vulnérabilité de l’enfant nécessite une formation adéquate. Enfin il faut noter l’importance de l’expertise pour apprécier l’évolution. Description détaillée des principales difficultés. Revue des problèmes qui restent à venir.Intervenant : Pascale LECLERQ (Médecin GSF)SCD Médecine.
Mot(s) clés libre(s) : ARV, charge virale, développement sanitaire, GSF Meylan 2009, gynécologie, obstétrique, pédiatrie, Prévention Transmission Mère Enfant, PTME, VIH

Les Journées du Fond de Solidarité Mère-Enfant de l'UMVF.DIU en cours de création : DIU de Réanimation et Urgences PédiatriquesIntervenant : Francis LECLERC (Professeur – Service de Réanimation Pédiatrique Hôpital Jeanne de Flandre Lille France)Résumé : objectifs et conditions d’inscription : approfondir les connaissances et acquérir des compétences en Réanimation et en Urgences pédiatriques par un enseignement différent du DESC de Réanimation Médicale, du DIU d’Accueil des Urgences en service de Pédiatrie et du DESC de Néonatologie.Organisation de l’enseignement : Théorique et pratique, avec évaluation des connaissances.S’en suit une discussion animée.SCD Médecine.
Mot(s) clés libre(s) : Dakar 2010, FSP mère-enfant, LMD, pédiatrie, réanimation, téléenseignement, TICE, UCAD, UN3S, urgences

L'auteur rappelle l'anatomie topographique du coude de l'enfant, comme à la dissection, de la peau vers la profondeur. Les rapports musculaires, vasculaires et nerveux sont découverts et le développement des surfaces articulaires précisé. Des coupes retrouvent ces rapports et permettent d'évoquer les voies d'abord chirurgicales et leurs dangers. Origine FILMED 2004 - 104 4201 072 Générique Auteur : Laude M. - FILMED : 104 4201 072
Mot(s) clés libre(s) : anatomie, coude, enfant, FILMED

SIFUD-PP Bruxelles 2015 :   " DÉBATS EN PELVI-PÉRINÉOLOGIE : Comment gérer les situations complexes de prolapsus ?De la vessie au rectum, de la femme à l'homme, du fonctionnel au neurologique." Titre : Débat : L’IRM a-t-elle un intérêt dans l’évaluation des prolapsus ? -Pour Auteur (s) : Dr Jean-François LAPRAY  PROGRAMME VENDREDI 16 JANVIER 2015   8H50 : Ouverture : J.M. SOLER et R.J. OPSOMER 9h00 Session 1 : Prolapsus chez la femme en désir d’enfant Modérateurs : M. Nisolle (Liège)- M. De Seze (Bordeaux)- J.F. Hermieu (Paris) 9h00-9h15 : Histoire naturelle des prolapsus génitaux : X. Deffieux (Paris) 9h15- 9h30 : Quelle rééducation pour quels résultats ? : G. Valancogne (Lyon) 9h30-9h45 : Le pessaire a-t-il sa place ? : L. Panel (Montpellier) 9h45-10h30 : Quelle stratégie chirurgicale ? Débats interactifs autour de 2 cas cliniques. Modérateur : B. Fatton (Nîmes) Discutants : J.P. Lucot (Lille) - R. De Tayrac (Nîmes) – L. Peyrat (Paris) 10h30-11h00 : Pause sur les stands 11h00 Session 2 : Troubles fonctionnels et prolapsus Modérateurs : E. Camacho (Bruxelles)- G. Amarenco (Paris)- L. Wagner (Nîmes) 11h00-11h15 : Dysurie et prolapsus : J. Leruth (Liège) 11h15-11h30 : Dyschésie et prolapsus : M.A. Denis (Bruxelles) 11h30-11h45 : Douleurs et prolapsus : P. Mares (Nîmes) 11h45-12h00 : Hyperactivité vésicale et prolapsus : X. Gamé (Toulouse) 12h05 - 12h25 Lecture ASTELLAS : Une nouvelle classe de médicaments :  Les agonistes des récepteurs β3 de la vessie – Th. Roumeguère (Bruxelles) Modérateur : R.J. Opsomer (Bruxelles) 12h30 - 13h30 : Buffet 13h30 – 14h00 : Conférence – débat : L’IRM a-t-elle un intérêt dans l’évaluation des prolapsus ? Modérateurs : L. Bruyninx (Bruxelles) – M. Cosson (Lille) 13h30-13h40 : Pour : J.F. Lapray (Lyon) 13h40-13h50 : Contre : P. Debodinance (Dunkerque) 13h50-14h00 : Discussion 14h05 Session 3 : Les prolapsus récidivés Modérateurs : D. Waltregny (Liège) – X. Fritel (Poitiers) – S. Billecocq (Paris) 14h05-14h20 : Quels mécanismes d’échecs chirurgicaux ? : J. Amblard (Arcachon) 14h20-14h35 : Prise en charge de la récidive : Trucs et astuces : M. Cosson (Lille) 14h35-14h50 : Que penser des « nouvelles » techniques ? : B. Jacquetin (Clermont Ferrand) 14h50-15h05 : Quid des nouveaux matériaux ? : C. Courtieu (Montpellier) 15h10- 15h30 : Pause sur les stands 15h30 Session 4 : Questions non résolues : Avis d’experts Modérateurs : J.G. Prévinaire (Berck)- R. J. Opsomer (Bruxelles) Y. Castille (Bruxelles) – R. De Tayrac (Nîmes) 15h30-15h45 : Quand opérer un prolapsus interne du rectum ? : G. Meurette (Nantes) 15h45-16h00 : Faut-il faire un bilan urodynamique et comment, dans un prolapsus de haut grade ? - L. Le Normand (Nantes) 16h00-16h15 : Le neurologique et ses prolapsus : M. Lefort (Nantes) 16h15-16h30 : Incontinence urinaire d’effort et prolapsus non symptomatique : J.F. Hermieu (Paris) 16h30-16h45 : La place de la rééducation dans les prolapsus de haut grade et en post-opératoire : E. Bakker (Bruxelles) 16H50: J.M. SOLER et R.J. OPSOMER CLOTURE DE LA JOURNEE L’auteur n’a pas transmis de conflit d’intérêt concernant les données diffusées dans cette vidéo ou publiées dans la référence citée. Réalisation, production : Canal U/3S http://www.sifud-pp.org/
Mot(s) clés libre(s) : compétences, prolapsus utérin, patients, professionnels, clinique, désir d'enfant, uro-gynécologie, récidive, Santé, SIFUD-PP, Bruxelles, rectum, prolapsus, chirurgie, maternité, prothèses, urologie, vessie, enfant, gynécologie, femme, grossesse, prolapsus génital, 2015

Journée d’étude organisée par l’EHESS en collaboration avec le ministère de l’éducation nationale  8 avril 2014, Salle des Conférences, Lycée Henri IV, 75005 ParisMaintenant, les objets communicants font partie de l’environnement des enfants dès leur naissance. Si ces objets ne sont pas entre les mains des jeunes enfants, ils sont omniprésents chez leurs entourages et dans le monde matériel et culturel qui les entoure. En gardant l’approche phénoménologique et interdisciplinaire qui était celle du séminaire EHESS/MEN 2013, la journée du 8 avril présentera des retours d’expériences et des études sur les interactions entre les enfants et les objets communicants en situation à la maison et à l’école. En croisant des regards et des expériences des chercheurs et des enseignants, nous espérons aller vers une meilleure compréhension des questions telles que: Qu’apprennent les enfants avec les objets communicants?  Comment apprennent-ils ?  Quel rôle souhaite-t-on  pour ces objets dans l’éducation des enfants? Programme 9h30 Accueil EHESS /MEN 10h-12h Supports mobiles et tactiles chez les jeunes enfants à la maison et à l’école 10h  Introduction : Ethnothéories, apprentissages et contextes : Blandine BRIL (EHESS) 10h20  Children online: Home and pre-school : Lydia PLOWMAN (University of Edinburgh) 11h10  Quelle continuité école-maison autour d’un usage raisonné des ENT et des tablettes ? : Adeline COLLIN (académie de Reims, conseillère pédagogique) 13h30 à 17h Supports mobiles et tactiles à l’école, quelles interactions pour quels apprentissages ? 13h30  Interactions entre enfants autour des tablettes numériques à l’école : Laetitia BOULC’H et François-Xavier BERNARD (Université Paris V, Laboratoire Education et Apprentissages), 14h15  Interactions entre élèves autour des tablettes numériques à l'école : pratiques pédagogiques, intentions et évaluation par l’enseignant : François LAMOUREUX (académie de Bordeaux, professeur des écoles et directeur) 15h  Interactions entre enfants autour des tables tactiles et apprentissage des sciences : Denis PASCO (Associate Professor – HDR European University of Brittany- European Center for Virtual Reality - Center for Research on Education, Teaching, and Learning) et Sébastien KUBICKI (Lab-STICC - CNRS-UMR 6285) 15h45  Expérimentation des « tables-écrans » en école d’application maternelle : Françoise QUEILLE (académie de Bordeaux - directrice d'école d'application maternelle) et Patrice LABEQUE (professeur des écoles) 16h30-17h  Conclusions
Mot(s) clés libre(s) : école, enfant, culture numérique, pédagogie

Apprendre à lire quand on est sourd / Marie-Thérèse L'Huillier, in "Regards croisés sur la LSF et l'apprentissage du français écrit", journée d'études organisée conjointement par l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE Toulouse), le département Sciences du langage et le laboratoire Cognition, Langues, Langage, ergonomie, Équipe de Recherche en Syntaxe et Sémantique (CLLE-ERSS) de l'Université Toulouse Jean-Jaurès-campus Mirail, 15 novembre 2014. [Conférence en langue des signes française traduite en français par Katia Abbou].
Mot(s) clés libre(s) : langue des signes, lecture (apprentissage), enfants sourds

Journée d’étude organisée par l’EHESS en collaboration avec le ministère de l’éducation nationale  8 avril 2014, Salle des Conférences, Lycée Henri IV, 75005 ParisMaintenant, les objets communicants font partie de l’environnement des enfants dès leur naissance. Si ces objets ne sont pas entre les mains des jeunes enfants, ils sont omniprésents chez leurs entourages et dans le monde matériel et culturel qui les entoure. En gardant l’approche phénoménologique et interdisciplinaire qui était celle du séminaire EHESS/MEN 2013, la journée du 8 avril présentera des retours d’expériences et des études sur les interactions entre les enfants et les objets communicants en situation à la maison et à l’école. En croisant des regards et des expériences des chercheurs et des enseignants, nous espérons aller vers une meilleure compréhension des questions telles que: Qu’apprennent les enfants avec les objets communicants?  Comment apprennent-ils ?  Quel rôle souhaite-t-on  pour ces objets dans l’éducation des enfants? Programme 9h30 Accueil EHESS /MEN 10h-12h Supports mobiles et tactiles chez les jeunes enfants à la maison et à l’école 10h  Introduction : Ethnothéories, apprentissages et contextes : Blandine BRIL (EHESS) 10h20  Children online: Home and pre-school : Lydia PLOWMAN (University of Edinburgh) 11h10  Quelle continuité école-maison autour d’un usage raisonné des ENT et des tablettes ? : Adeline COLLIN (académie de Reims, conseillère pédagogique) 13h30 à 17h Supports mobiles et tactiles à l’école, quelles interactions pour quels apprentissages ? 13h30  Interactions entre enfants autour des tablettes numériques à l’école : Laetitia BOULC’H et François-Xavier BERNARD (Université Paris V, Laboratoire Education et Apprentissages), 14h15  Interactions entre élèves autour des tablettes numériques à l'école : pratiques pédagogiques, intentions et évaluation par l’enseignant : François LAMOUREUX (académie de Bordeaux, professeur des écoles et directeur) 15h  Interactions entre enfants autour des tables tactiles et apprentissage des sciences : Denis PASCO (Associate Professor – HDR European University of Brittany- European Center for Virtual Reality - Center for Research on Education, Teaching, and Learning) et Sébastien KUBICKI (Lab-STICC - CNRS-UMR 6285) 15h45  Expérimentation des « tables-écrans » en école d’application maternelle : Françoise QUEILLE (académie de Bordeaux - directrice d'école d'application maternelle) et Patrice LABEQUE (professeur des écoles) 16h30-17h  Conclusions                  
Mot(s) clés libre(s) : école, enfant, culture numérique, pédagogie