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Le monde dans lequel nous évoluons est pluriculturel, pourtant il y a des langues surreprésentées et des langues sous-représentées. En réponse à ce phénomène, l'éveil aux langues semble être une réponse adaptée. En effet, l'éveil aux langues, mis en place dans les écoles maternelles, considère qu'aucune langue n'est supérieure à une autre et qu'il est important de mettre les langues en relation. C'est dans cette perspective d'ouverture et après avoir constaté qu'il y avait
un déficit de diversité dans les outils, que la réflexion autour de la création d'un album pédagogique a émergé. Cet album pédagogique a pour but de faire découvrir des jeux pluriculturels de chaque continent.
Le monde dans lequel nous évoluons est pluriculturel, pourtant il y a des langues surreprésentées et des langues sous-représentées. En réponse à ce phénomène, l'éveil aux langues semble être une réponse adaptée. En effet, l'éveil aux langues, mis en place dans les écoles maternelles, considère qu'aucune langue n'est supérieure à une autre et qu'il est important de mettre les langues en relation. C'est dans cette perspective d'ouverture et après avoir constaté qu'il y avait
un déficit de diversité dans les outils, que la réflexion autour de la création d'un album pédagogique a émergé. Cet album pédagogique a pour but de faire découvrir des jeux pluriculturels de chaque continent.
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Ce mémoire de recherche se concentre sur l’inclusion des élèves de maternelle, en
situation de handicap moteur, au sein des écoles ordinaires lors des jeux collectifs ; et des interactions entre élèves handicapés et valides qui découlent de ces situations d’apprentissage.
Ce mémoire de recherche se concentre sur l’inclusion des élèves de maternelle, en
situation de handicap moteur, au sein des écoles ordinaires lors des jeux collectifs ; et des interactions entre élèves handicapés et valides qui découlent de ces situations d’apprentissage.
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L’élève doit constamment passer de la réalité (manipulation) vers l’abstraction. D’abord au moment de l’apprentissage des nombres à l’école maternelle, puis lors des enseignements mathématiques plus complexe à l’école primaire.
Il n’est pas toujours facile, en mathématiques, de proposer des situations alliant manipulation et abstraction. Le jeu serait-il l’idéal d’une activité alliant plaisir et apprentissage? Comment aller du jeu et de la manipulation vers l’abstraction ? Ce mémoire tente d’analyser la mise en oeuvre, d’une séquence d’apprentissage en mathématiques dans deux classes distinctes de petite section de maternelle : milieu ordinaire et institut médico éducatif.
L’élève doit constamment passer de la réalité (manipulation) vers l’abstraction. D’abord au moment de l’apprentissage des nombres à l’école maternelle, puis lors des enseignements mathématiques plus complexe à l’école primaire.
Il n’est pas toujours facile, en mathématiques, de proposer des situations alliant manipulation et abstraction. Le jeu serait-il l’idéal d’une activité alliant plaisir et apprentissage? Comment aller du jeu et de la manipulation vers l’abstraction ? Ce mémoire tente d’analyser la mise en oeuvre, d’une séquence d’apprentissage en mathématiques dans deux classes distinctes de petite section de maternelle : milieu ordinaire et institut médico éducatif.
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L’objet de ce mémoire est de faire un bilan synthétique des différentes méthodes
de pratique de la philosophie à l’école primaire. En mettant l’accent sur un type de
pratique, le courant des Ateliers de Pratiques Philosophiques, il s’agit de mesurer les
différences de participation des élèves sous un aspect quantitatif. Pour cela, plusieurs méthodes sont utilisées. Un modèle d’analyse de débat inspiré des topologies de réseau de nœuds communicants est proposé. Il s’agit ensuite de chercher les manifestations d’un engouement pour la pratique en dehors des murs de l’école, notamment au près des parents par recueil de témoignages.
L’objet de ce mémoire est de faire un bilan synthétique des différentes méthodes
de pratique de la philosophie à l’école primaire. En mettant l’accent sur un type de
pratique, le courant des Ateliers de Pratiques Philosophiques, il s’agit de mesurer les
différences de participation des élèves sous un aspect quantitatif. Pour cela, plusieurs méthodes sont utilisées. Un modèle d’analyse de débat inspiré des topologies de réseau de nœuds communicants est proposé. Il s’agit ensuite de chercher les manifestations d’un engouement pour la pratique en dehors des murs de l’école, notamment au près des parents par recueil de témoignages.
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Ce travail se propose de montrer, dans le champ conceptuel et méthodologique de la psychanalyse, quelle part de désir du sujet et de ses effets subjectifs se joue dans la difficulté, ou le refus, de certains enseignants à enseigner l’Enseignement Moral et Civique à l’école élémentaire.
Le champ analytique offre la possibilité d’une construction de cas unique. Ainsi, l’analyse interprétative des dires de Sofia, enseignante débutante, permet de poser en quoi l’enseignement de l’EMC implique le sujet et ne peut se faire sans qu’il accepte de parler depuis lui, c’est-à-dire depuis son désir.
Fort de ces éclairages, des conséquences et perspectives concernant notamment la formation des enseignants dans cette discipline sont amorcées.
Ce travail se propose de montrer, dans le champ conceptuel et méthodologique de la psychanalyse, quelle part de désir du sujet et de ses effets subjectifs se joue dans la difficulté, ou le refus, de certains enseignants à enseigner l’Enseignement Moral et Civique à l’école élémentaire.
Le champ analytique offre la possibilité d’une construction de cas unique. Ainsi, l’analyse interprétative des dires de Sofia, enseignante débutante, permet de poser en quoi l’enseignement de l’EMC implique le sujet et ne peut se faire sans qu’il accepte de parler depuis lui, c’est-à-dire depuis son désir.
Fort de ces éclairages, des conséquences et perspectives concernant notamment la formation des enseignants dans cette discipline sont amorcées.
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Le travail en îlots est une pratique à laquelle s’intéressent de plus en plus d’enseignants. Néanmoins, lorsqu’un professeur essaye de trouver des ressources pour mettre en place cette pédagogie, on remarque qu’il y en a très peu. En effet, les seuls écrits qu’on trouve sont tous basés sur la même pratique, à savoir la méthode de Marie RIVOIRE. C’est ainsi que j’ai décidé de m’intéresser au travail en îlots pour mon mémoire. En effet, souhaitant utiliser cette pédagogie avec mes classes et n’étant pas satisfait des écrits que je pouvais trouver, j’ai décidé de faire ma propre étude du travail en îlots. Étant professeur de mathématiques, j’ai notamment souhaité étudier l’impact du travail en îlots sur l’appropriation
des connaissances mathématiques des élèves. Pour ce faire je me suis tout d’abord intéressé aux différentes théories de l’apprentissage afin de voir si le travail en îlots pouvait être légitimé par ces théories. Je présente ensuite ma vision du travail en îlots. Pour finir j’expose plusieurs expérimentations que j’ai pratiqué dans mes classes qui étaient disposées en îlots pour voir si on pouvait observer des bienfaits ou non. L’expérimentation la plus intéressante étant celle où je compare ma classe et une classe d’un collègue sur une même séance.
Le travail en îlots est une pratique à laquelle s’intéressent de plus en plus d’enseignants. Néanmoins, lorsqu’un professeur essaye de trouver des ressources pour mettre en place cette pédagogie, on remarque qu’il y en a très peu. En effet, les seuls écrits qu’on trouve sont tous basés sur la même pratique, à savoir la méthode de Marie RIVOIRE. C’est ainsi que j’ai décidé de m’intéresser au travail en îlots pour mon mémoire. En effet, souhaitant utiliser cette pédagogie avec mes classes et n’étant pas satisfait des écrits que je pouvais trouver, j’ai décidé de faire ma propre étude du travail en îlots. Étant professeur de mathématiques, j’ai notamment souhaité étudier l’impact du travail en îlots sur l’appropriation
des connaissances mathématiques des élèves. Pour ce faire je me suis tout d’abord intéressé aux différentes théories de l’apprentissage afin de voir si le travail en îlots pouvait être légitimé par ces théories. Je présente ensuite ma vision du travail en îlots. Pour finir j’expose plusieurs expérimentations que j’ai pratiqué dans mes classes qui étaient disposées en îlots pour voir si on pouvait observer des bienfaits ou non. L’expérimentation la plus intéressante étant celle où je compare ma classe et une classe d’un collègue sur une même séance.
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